儿童是个人格心理学家

是一部读不完的书
    儿童从出生之日起，就处在一定的社会关系之中，儿童的生
存和发展离不开对社会关系中的他人的理解。儿童对复杂的社
会关系的认知比对周围的物理世界的认知具有更大的发展价值
和意义。目前，儿童社会认知的发展研究已成为发展心理学研究
中*为活跃的研究领域之一。
    社会认知是人对社会性客体及其之间关系的认知，其中，儿童
对他人特质的理解是社会认知研究的重要内容。儿童对他人特质
的理解包括儿童在观察他人稳定的连续的行为基础之上认识、理解
他人的特质，或者说，明确“他人是个什么样的人”，并涉及儿童对他
人的内心状态和行为进行合理的判断、预测以及内在的因果解释。
关于儿童对他人特质的理解研究在我国尚属起步，杜燕红博士采用
实验研究、调查研究和教育干预研究相结合的方法，围绕我国儿童
对他人特质理解的发展与教育进行了系列研究，从不同层面说明了
不同年龄的儿童对他人特质理解的发展特点和发展趋势，真实地揭
示了现实教育中，教育者、教育内容和教育环境在促进儿童对他人
特质理解发展中的不力现状。此外，作者还对儿童实施教育干预研
究，通过实施有目的、有计划的主题活动，注重家园共育、环境创设
 等教育环节，切实促进了儿童对他人特质理解的发展，并在此过程
中，也推动了教师和家长教育观念和教育方式的改变。本书的研究
表明：儿童确有理解他人特质的发展潜能，并且，5～7岁期间正是
儿童对他人特质理解的发展特别敏感和迅速的时期；而教育对儿童
的社会化发展进程具有导航和推动作用。本书的研究结果说明，儿
童心理发展的可能性与教育现实性的有机结合是推进儿童心理和
谐发展的基本途径，也是教育的艺术所在。
    我认为，本书在以下三个方面可以对我们确立新的儿童观、
发展观和教育观有所启迪：
    首先是对儿童特殊能力的理解。杜燕红博士的研究成果为
我们展示了儿童对他人特质理解的自然、真实、生动的表现。不
管是实验情境中儿童对他人特质的理解，还是日常生活情境中儿
童对他人特质的理解；不管是来自于教师的记录，还是来自于家
长的观察；不管是儿童静态的认知，还是儿童动态的交往，都鲜活
地显示出儿童确实是个人格心理学家。你看：儿童可以理解众多
复杂的特质词汇，依据他人稳定的行为恰当地使用特质词汇概括
出他是一个什么样的人；儿童可以体验他人不同的愿望、情绪和
意图，作出内在的判断和推理；儿童可以根据他人不同的特质采
用不同的交往策略，与他人有不同的互动方式，等等，这些一再表
明“儿童是个人格心理学家”。显然，这些研究成果大大地超出了
我们对儿童的传统理解，丰富了我们对儿童的认识和解读，有助
于形成认识儿童、尊重儿童的新理念。
    其次是如何全面认识儿童发展内涵的问题。人们愈来愈重
视儿童的发展，而儿童发展的内涵非常丰富，人们关注儿童哪些
方面的发展、引领儿童朝向什么方向发展，折射出入们不同的价
 值取向。杜燕红博士指出，当前在儿童发展内涵的抉择过程中所
存在的一种普遍倾向，是过于偏重儿童识字、计算、弹琴等知识技
能的训练，而对儿童社会性发展的重视不足。之所以出现这种现
状，原因非常复杂，既有理论研究的滞后，又有人们认识观念的误
区。从本质上讲，这种现象反映出的是成人对儿童发展的粗暴扭
曲，表现出急功近利、盲目攀比的浮躁心态。*理想的儿童发展
应该是其身心的和谐发展，而和谐发展就离不开儿童的社会性发
展。虽然，儿童的社会性发展进程比其他过程更复杂，但儿童的
社会性发展也是有规律的。杜燕红博士的研究成果不仅阐述了
儿童对他人特质理解发展的路径和规律，还针对教育现状，呼吁
人们应重视儿童的社会性发展，确立正确的儿童发展观，展现出
一个学前教育工作者应有的社会愿望。
    *后是关于学前教育实践的探索。学前教育改革需要深入
的科学研究和理论指导。儿童发展心理学应该首先承担起这方
面的研究，以真正的科研成果帮助学前教育工作者建构符合儿童
心理发展特点的课程体系和教学法体系。课程的组织应兼顾文
化传统、学科逻辑、儿童发展的心理逻辑和社会发展需求。长期
以来，我国幼儿园社会教育比较偏重于品德教育，教育方法多为
空洞说教，流于形式，没有较好地顾及儿童的心理逻辑，也谈不上
有严谨的学科逻辑。虽然在已颁布试行的《幼儿园教育指导纲
要》中，“社会”领域占有一席之地，并且，明确提出了“社会”领域
的教育目标、教育内容和要求，但由于社会领域的界定有难度，社
会教育的内容与教育的载体之间的关系难以区别，社会教育的效
果较难鉴定，在教育实践中，仍存在很多亟待解决的问题。诸如：
如何根据儿童社会性发展特点以及未来社会对人才的需求，确立
 恰当的社会性培养目标?如何构建适合幼儿认知、情感、社会化
发展规律的系统的社会性教育方案?如何整合家庭、社会和幼儿
园的教育资源，为儿童社会性发展服务?杜燕红博士在这些方面
进行了教育干预的尝试，虽然只是初步的，但却是宝贵的。作者
在这里所提供的，更多的不是答案，而是对问题的探索。对于科
学研究来说，提出问题比罗列答案更有挑战性。从杜燕红博士的
这项研究成果中，我深深地感到，儿童是一部读不完的书，需要我
们认真探索研究的东西还很多很多。
    借此机会，我想就发展心理学的研究成果与幼儿教育的关系
赘言几句。发展心理学的研究成果本来是应该，而且事实上也已
经服务于学前教育的。无论是学前教育的教育目标，还是教学内
容、教学方法、教学评估手段，都能从发展心理学的研究成果中找
到理论上的支持和帮助，两个学科之间的关系是良好的。虽然，
发展心理学肯定不是学前教育的唯一支柱，但至少是一根重要的
支柱。可是，我注意到国内外一些学者受后现代主义思潮的影
响，在学前教育界以反对“科学主义”为由，否定因果性的、数量化
的科研方法的价值；以个体多样性为由，反对学前教育的质量要
求；以多元化为由，排斥儿童发展理论对学前教育的指导作用。
有人甚至认为，长期以来的幼儿园课程改革之所以收效甚微，根
源就在于学前教育过于迷恋心理学的发展目标，而发展心理学并
没有为幼儿园课程提供什么有实际价值的东西，大有“何必当初”
的气概。这里既涉及如何看待发展心理学的研究成果，也涉及如
何把认识规律转化为教学过程的技巧。但*根本的问题还是在
于如何看待科学，如何看待科学的优势和局限，如何看待科学的
不确定性。事关重大，非本文或本书就能说得清楚的，但如果在
 这个问题上含混不清，至少容易引起对科学的误解。我们生活在
一个热爱科学、崇尚科学和利用科学的时代，但真正了解科学的
人并不很多。正如一位美国学者所说，不喜欢科学所述东西的那
些人，常常准备对科学发动微妙或并不微妙的攻击。这些微妙或
并不微妙的攻击，往往集中在科学的不确定性上。他们以科学具
有不确定性为由，宣布科学是不可靠的、不可信的，应该抛弃的。
其实，科学研究是一套公认的认识程序，更通俗地说，是科学共同
体共同遵守的一套游戏规则，即通过假设、收集证据、检验假设、
形成理论的程序去认识世界。科学研究所得出的结论能部分地
解释自然现象，这一解释功能能持续多久，不取决于科学家个人
的声望，而取决于是否有新的研究成果来取代原有的旧理论。由
于客观的和主观的原因，每一个科学研究的结果，无论从共时性
还是历时性的维度来看，都只是一种局部认识，都具有不确定性，
没有哪一项研究能消除不确定性。“不确定性非但不是阻碍科学
前行的障碍，而是推进科学进步的动力。科学是靠不确定性而繁
荣的。”①正是科学的不确定性才为人类的认识发展提供了无穷的
动力和魅力。因此，可以说，利用科学的不确定性来证明科学的
不可靠性，进而否定科学的作用的言论，是一种对科学本意的曲
解，是认识论意义上的一种无所作为的悲观主义。如果我们的学
前教育盛行这类悲观主义认识论，学前教育的内伤就是不可避免
的。因为，“不愿意受不确定性的激励，才是前进的真正障碍”②。
 第五章
观念层面的提升：促进儿童对他人
  特质理解发展的教育原则
    简略概述前几章的研究内容，核心的逻辑线索就是分析儿童
对他人特质理解发展的可能性和现实性。从可能性的角度讲，通
过大量的研究，可以得出研究结论，即幼儿园阶段，儿童可以初步
理解他人的特质，5—7岁是儿童对他人特质理解发展比较迅速而
重要的时期；而从现实性的角度分析，教育者、教育内容、教育环
境等各种教育因素在促进儿童对他人特质理解的发展方面都存
在着许多问题和不足，不能适应儿童社会性发展的需要，从而凸
显出可能性与现实性之间的矛盾和冲突，也显示出协调儿童对他
人特质理解发展与教育的迫切性。
    教育是一种有目的、有计划的培养人的活动，而这种培养人
的活动应以教育对象的身心发展特点为依据，惟有如此，才能保
证实现教育目的，促进儿童身心的和谐发展。那么，解决上述可
能性与现实性之间矛盾的惟一选择，就是顺应儿童社会性发展的
需求，变革教育活动。具体来讲，就是要以儿童对他人特质理解
发展的特点规律为依据，改革以往教育因素中，种种不适应儿童
社会性发展的认识和做法，科学有效地发挥教育在儿童社会性发
 展中的重要作用。
    教育变革是一个极其复杂的过程。其中，教育观念是一切教
育活动的先导，教育观念的提升也就成为教育变革的首要之举和
前提保证。教育观念包含了人们对教育活动中各种问题、现象的
总的认识和看法。由于教育活动的纷繁多变，人们所持有的教育
观念也应不断更新，与时俱进。因此，随着新的研究成果的不断
揭示，社会对人才培养要求的不断提高，人们也应以新的视角和
观念来认识儿童对他人特质理解发展的教育价值和深远意义。
具体地说，在促进儿童对他人特质理解的发展方面，教育观念的
提升集中体现在变革传统认识，遵循教育原则。教育原则是在教
育过程中教育者应遵循的基本要求，对教育实践具有指导意义。
今天，如果站在一种新的视野背景下，以一种新的观念来审视儿
童对他人特质理解的发展与教育，那么，我们应遵循的教育原则
包括：树立正确的教育观念，正确认识儿童及儿童的发展；正确认
识儿童社会性发展的意义；注意调动各方面的影响因素，形成教
育的“合力”，以促进儿童社会性的和谐发展。
    **节  重新认识儿童及儿童的发展
    我们常说尊重儿童、理解儿童是教育的前提。那么，在促进
儿童社会性发展的教育过程中，要尊重与理解儿童就需要正确地
认识儿童及儿童的发展。具体来讲，包括要认识儿童社会性发展
的潜能，把握儿童社会性发展的特点和规律，等等。
    一、正确认识儿童社会性发展的潜能
    在许多成人的眼里，儿童是懵懂无知、天真无邪的，儿童是一
 块“白板”或是一张白纸，可以任由成人挥毫泼墨。对此，蒙台梭
利(2000)曾批判说：“总之，成人把自己看作是儿童的创造者，并
从他们自己与儿童行为的关系的角度来判断儿童好或坏。成人
使自己成为了儿童善良和邪恶的试金石。成人一贯是正确的，儿
童必须根据他来塑造。儿童在任何方面偏离了成人的方式就被
当作是一种罪恶，成人必然会迅速加以纠正。一个成人的如此做
法，即使可以确信他对儿童充满着激情和爱以及为儿童的牺牲精
神，他也会无意识地压抑儿童个性的发展。”
    成人的这种高高在上的姿态常常导致他们不能正确认识儿
童的潜能，低估、轻视儿童的发展。而从访谈中家长们所反映的
儿童社会性方面的种种表现来看，比如：“孩子在家比较任性、暴
躁，在幼儿园老师说孩子综合能力比较强，自理能力比较强，善于
帮助别人，在家里和在幼儿园有脱节的感觉”；“儿童和陌生的孩
子玩比和熟悉的孩子玩产生的矛盾少”；以及“孩子在父母、老人
面前表现不一样”，等等，都说明孩子并不像我们大人想得那样什
么都不懂，而是很聪明、很能干，在一定程度上，他是“心理学家”
“特质理论家”，他能在正确地把握周围环境、理解周围人的基础
上，采取适当的应对策略。他知道自己在幼儿园必须和其他小朋
友友好相处，做个乖孩子，老师才会表扬他；到家里以后，他知道
我回家了，就可以在家长面前耍点小任性，但却不敢在老师面前
任性；他知道在什么人面前该怎么做，采取什么样的策略。由此
也表明，孩子很清楚他在家和在幼儿园所扮演的不同的角色，在
幼儿园，他意识到自己只是一个普通的孩子，而在家，能意识到自
己在家中的中心地位。