教师专业成长力研究

自序**章 教师专业成长力研究的理论背景**节 教师学习时代的教师教育理论困扰一 教师学习时代的来临与隐忧二 重估教师教育系统的\"三要素\"：未来教师教育改革的\"**关\"第二节 职前教师教育功能局限的暴露一 不能承受之重：从\"无限\"到\"有限\"二 走出神话，回归本真：职前教师教育缘何有限三 有限与超越并存：职前教师教育观的合理构建 第二章 教师专业成长力的理论基础**节 科学理解教师专业成长一 教师专业成长是生长与发展的统一二 教师专业成长是水平与态势的复合三 教师专业成长是自我与环境的对话四 教师专业成长是意识与图式的创生第二节 第三种教师专业成长观的诞生一 自然迁移观：专业成长即专业知能的增长二 自觉训练观：专业成长即指导力的增强三 自我调适观：专业成长即专业自我的策略性调适第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架一 教育情境二 实践环流三 实践性理论第四节 教师专业成长的新逻辑一 教师专业成长的逻辑困境二 实践逻辑：教师专业成长的新逻辑第三章 教师专业成长力的理论框架**节 从企业成长力到教师专业成长力第二节 教师专业成长力的多维考察一 企业成长力的启示：如何理解教师专业成长力二 生态学的启示：教师专业成长力的另类考察第三节 教师专业成长力的科学内涵一 生发层：专业成长驱策力二 操作层：专业成长操作力三 实践层：专业成长聚合力第四节 教师专业成长力的特点一 累积性与延展性二 波动性与高峰期三 持续性与阶段性四 潜隐性与综合性第五节 教师专业成长力的构成要素一人格精神力二 知识学习力三 转化创造力四 优势整合力五环境作用力第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径一 教师专业成长力的一般培育思路二 教师专业成长力提升的理论路径第四章 教师专业成长力发展的实践研究**节 免费师范生专业成长力的测定一 免费师范生专业成长力测量量表的设计二 免费师范生专业成长力测量量表的研发第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告一调研整体设计二 调研结果分析三 免费师范生专业成长力提升的政策建议 第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设**节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论一 教师专业成长对核心教育知识的需求二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式第二节 我国教师教育课程体系的改革一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战二 我国教师教育课程体系改革的方向第三节 教师教育实践课程体系的合理框架一 教师教育实践课程及其特征二 改进教育实践课程：打造有效教师教育的出路三 教师教育实践课程体系的合理架构四 教师教育实践课程体系的基本构成 第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究**节 教师学习：教师专业成长力形成的基础途径一科学理解教师学习二 教师学习之路的实践框架第二节 专业成长力培育的理想专业组织——\"PLC\"一 从共同体到专业学习共同体：审视教师专业学习共同体的特质二 教师专业学习共同体的实践基模三 本土化教师专业学习共同体的培育第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者一 必然的转变：从\"教师教育者\"到\"教师专业发展指导者\"二 教师专业发展指导者的功能定位：从\"教育\"教师走向\"促进\"教师第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研一 免费师范生\"在职读研\"的理想与现实纠葛二 免费师范生\"在职读研\"模式的基本特点三 免费师范生职后教育模式的实践突破点四 \"一核三极\"式教师教育：免费师范生在职读研的理想模式附录 教师专业成长力调研问卷（测量表）参考文献后记