名师基质

自序 在更大的坐标上讲述自己的故事 001 写在前面 非连续性发展：教师成长的超越与平衡 009 核心观点 名师基质 015 **辑 我是教师 教师专业发展应有大视野与大格局 003 超越学科：教师专业发展的*高境界 012 **动力;**品质;**专业 018 回到书桌 023 *好，其实是一种选择 030 名师应当是优秀的儿童研究者 035 第二辑 做个好教师 做个好教师 041 教师教育应从“被发展”走向“自主发展” 047 离开队伍领跑：名师成长的行为特征与方式 051 对名师、教育家培养的质疑 053 知识分子不能“弱智化” 057 教师课程：名师成长的高平台、高境界 059 名师成长之路 065 让教育在爱中行走 067 教育爱：教师的良知璞玉 069 让中老年教师也“忙”起来 071 回 归 073 生活在规律中的主人 075 第三辑 做**等的研究 做**等的研究 085 我们需要什么样的教育科研 087 反思性实践家：研究路径与表达特点 093 研究，要从问题出发 100 让行动研究准确起来、具体起来 102 向美回归：教师的研究与表达 107 从“斜坡”开始新的攀登 116 名师发展共同体的意义阐释 122 研究共同体：名师成长的文化栖息地 128 名师之路：南通样本的标本意义 137 “发现教师”：北京东路小学的样本 141 精神家园的生动演绎与积极建构 145 第四辑 签一份阅读的契约 快，去签一份阅读的契约 153 书，是教不完的 158 那不敲响的钟声 160 关于“灯火通明，通宵不灭” 162 人因书而长寿 164 买书是为了以后读 166 意义，在时间的流淌中 168 学习的标杆 精神的高地 175 姜树华迈出的重要一步 180 李建成的兴奋点与他的“成长教育” 183 第五辑 青春，也向我致敬 青春，也向我致敬 191 青春，行走在人生的地平线上 193 教师应当成为伟大的人 201 优雅的闲情诗意的劳动 202 心灵的证据与意义的生发 207 让校长、教师安静一点 214 冲动与心静 217 “二”与“两”的隐喻 219 老师的眼睛 221 “我们”意义的想象 223 附录 和成先生在一起 226 先生与我的短信故事 232 致谢 237