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  • ISBN:9787567017412
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:32开
  • 页数:332
  • 出版时间:2018-08-01
  • 条形码:9787567017412 ; 978-7-5670-1741-2

内容简介

  《中学历史教学教法新探索》由六个章节组成。**章对历史课程的改革背景进行了阐述,以此引出改革与探索中学历史教学教法的必要性以及研究价值。第二章,笔者就符合历史教学设计的具体理论进行了介绍。第三章至第五章,笔者分别对历史教学模式、历史教学方法以及历史学科的教学评价展开了论述。第六章,笔者就中学历史教师的专业成长进行了论述。

目录

**章 中学历史改革概述
**节 历史课程改革背景
一、我国教育改革背景
二、中学历史课程标准概述
第二节 历史课程教学概述
一、教学的含义与任务
二、教学理论介绍
三、历史教学论的研究内容
第三节 历史课程实施概述
一、课程实施的概念与影响因素
二、历史课程实施
三、历史课程资源

第二章 历史教学设计
**节 历史教学设计概述
一、教学设计概念
二、历史教学设计的问题
第二节 历史教学设计模式
一、我国中学历史的教学设计模式
二、教学设计的实施

第三章 历史教学模式
**节 教学模式概述
一、教学模式的概念
二、教学模式的发展
第二节 问题探究式教学模式
一、问题探究式教学模式的内涵
二、中学历史课堂中的问题探究模式
第三节 小组合作教学模式
一、小组合作教学模式的内涵与现状
二、中学历史有效应用小组合作教学模式的策略
第三节 信息传递教学模式
一、信息传递教学模式的内涵
二、信息传递教学模式的一般模式
第四节 情境复现教学模式
一、情境复现教学模式的内涵
二、情境复现教学模式在中学历史课堂中的应用策略
第五节 资料研习教学模式
一、资料研习教学模式的内涵
二、资料研习教学模式在中学历史课堂中的应用
第六节 社会考察教学模式
一、社会考察教学模式的内涵
二、中学历史社会考察教学模式中的内容
三、社会考察教学模式在中学历史课堂中的应用

第四章 历史教学方法
**节 历史教学方法概述
一、教学方法的定义
二、教学方法的分类
三、历史教学方法的分类
第二节 中学历史教学方法
一、讲授法
二、图示法三、讨论法
四、探究教学法
五、情境教学法
六、重视学习指导

第五章 历史教学评价方法
**节 教学评价概述
一、教学评价的内涵
二、新课改下的历史教学评价
三、历史评价的类型
第二节 历史课程教学评价
一、历史课程评价现状
二、历史教学评价的对象
三、中学历史教学评价的标准
四、中学历史课程教学评价的设计与实施

第六章 历史教师的发展
**节 新课改下的历史教师
一、历史教师面临的新挑战
二、历史教师的发展
第二节 中学历史教师的专业素养概述
一、专业知识
二、史学研究能力
三、教学能力

参考文献
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节选

  《中学历史教学教法新探索》:  2)兴趣说——赫尔巴特学派教学论的中心原理  与统觉论密切相关的就是兴趣说。新旧知识之间要建立起良好的联系,必须依赖于学生的兴趣水平,这已为越来越多的教育工作者所重视。赫尔巴特在“多方面兴趣”的论题之下阐述他的全部教学论思想。他把培养“多方面兴趣”作为教学的“直接目的”,把整个教学过程视为兴趣的产生和发展过程,并要求教师根据学生“多方面兴趣”的水平来组织他的课堂体系。赫尔巴特学派继承了这一思想,高度评价了兴趣在教学中的重要作用。尤福指出:“兴趣说是赫尔巴特的一盏明灯,为处在黑暗和迷津般教学阶段里的教师带来了光明。”  赫尔巴特学派强调兴趣是教学论的主要因素,认为兴趣作为一种学习的动力,是在知识成为能够感觉到的、能理解的时候才出现的,是由愉快或痛苦的感情所伴随的,引导着个体对某一客体的注意。他们认为,学习过程的每一个主要环节都是通过激发学生的兴趣产生作用的。对某一事物有兴趣才会引起人们对它的注意,而且对它越有兴趣就越会注意。当人们产生了兴趣,集中注意于已有的知识与探索新知识之间的联系,那么就能够正确、有效地吸收新知识,形成新观念,这时就实现了理解。为了巩固学习成果,需要保持学习过程,如果有强烈兴趣的参与,就能增强在大脑皮层中留下的痕迹,并加深记忆,使新观念在大脑里保持得更牢固。学习过程中的注意、动机、理解、记忆等都离不开兴趣的作用。所以,赫尔巴特把兴趣看作是智力教育的一个重要支柱。  赫尔巴特学派认为,在教学中激发学生的学习兴趣必须注意两点。**,要使教材适合儿童的学习水平。如果编制的教材超出了学生的能力范围,使他们对所学的知识毫无准备,那就不能引起兴趣。这一点与统觉原理有关。一个儿童对教学所呈现的教材有所准备,教材能依据学生的原有知识水平来组织,就能激发学生的学习兴趣,而通过有选择的教材的学习,也影响他们的道德观念和品质的形成。第二,要把激发学生兴趣视为教学方法的基本前提。通过兴趣,才能唤起学生的学习动机,去促进他们学习呈现在面前的教材。教师要从兴趣出发,激发学生的好奇心,鼓励他们多问、多思、多想,尽可能增加儿童“自我活动”的余地。兴趣是学生获得知识的动力,只有充满了浓厚的学习兴趣,学生才会心甘情愿地学习。但在赫尔巴特学派看来,教师应当主宰儿童兴趣的培养,只有经过教师有意识地培养,才能形成学生的学习兴趣。赫尔巴特学派把兴趣说看作是教学论的中心原理,强调兴趣在教学中的重要作用,这反映了教学活动的客观规律。克拉帕雷德指出:“兴趣律是整个体系随之运转的唯一枢纽。”皮亚杰也认为:“在教学中考虑学生的兴趣是我们现代方法中的一个决定因素。”从学生的兴趣及能力出发编写教材,并在教学中注意激发学生的学习兴趣已经成为现代教学理论的常识。学习兴趣可以使学生处于积极的精神状态。有浓厚的兴趣,才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象,这些对提高教学质量至关重要。在现代教学中,任何一个教师都必须考虑到学生的兴趣。  ……

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