教育与永恒

追问教育 1 “假如离开了人，存在必喑哑；它将继续存在那里，却与真理格格不入。” 海德格尔如是说。 我们同样可以如此说： 假如离开了教育，人之存在必喑哑； 生活将会继续，却与人本身无关。 2 我的教育，就是我的人生…… 这是我对教育与人生关系的**声喟叹。 我接受了什么样的教育，就经历了什么样的人生。 3 某一个人的生命或许可以复制，但人生不可复制，更不可重来。因为他所受的教育历程不可重来。 与其说，这个人就是这个人，这个人不是那个人，不如说，这个人的教育就是这个人的教育，这个人的教育不是那个人的教育。 所以，每个人都是宇宙中的“独一无二”，都是天地自然中的“唯一”。 4 什么时候读懂了人生，就读懂了教育。 什么时候读透了教育，也同时读透了人生。 此时此刻的人生境界，叫作“通透”。 蓦然间，在教育的灯火阑珊处，看到了人生的踪迹…… 5 每个人的人生都是有限度的人生，我指的不是寿元。 教育是一种对人生限度的克服方式和拓展方式。 教育在个体身上*大的成功，莫过于*大限度地克服了“这个人”的人生限度，拓展了他（她）的人生世界。 6 教育也有限度。教育的限度，造就了人生的限度。 我所接受过的教育，为我拓展了人生的边界，同时也划定了我生命的边界，它既保护了我，又限制了我。 7 与动物、植物相比，人是充满了不确定性的存在，这似乎是人的缺陷，所以人类通过教育等不同方式创造各种技术，试图去弥补这些缺陷，让人从不确定走向确定。这样的教育，恰恰限制了人性，减弱了人生的丰富性。 好的教育，需要与人的缺陷并存，让人尽早认识并且保留人的不确定性，让它与确定性共存于人生之中。 8 处在特定时空中的“我”，每一次悸动，每一下微颤，每一种欢欣，每一点愉悦和痛苦，都在提醒我，这是“我”的生命，“他”在这里，“他”与我同在…… 这是诗人式的轻叹，是哲人式的呓语，我也在轻叹和呓语…… 它在提醒我，我还有生长的可能，我还有帮助他人生长的可能…… 或许，它可以称为教育者式的呓语。 9 “只要想起一生中后悔的事，梅花便落了下来”， 这是诗人张枣的想象与喟叹…… 我的想象是另一幅画面： “只要想起一生中幸福的事，梅花便开满了枝头”…… 相比他而言，这个境界俗了很多，但却是我真实的生命体验。犹记家乡的梅岭，那些漫山遍野的梅花…… 1 0 教育*终实现的不是与生命的牵手，而是对生命的告别，——对已往旧生命的告别，走向新的生命。 教育教给人的，是学会如何每天都与过去的生命告别，这个过程延续终生。 1 1 教育的路是生命的路，这条路随着生命成长而逐渐延伸。 经常发生的戛然而止，不是因为生命成长停止了，而是在这条路上，已经看不到生命的本来面目了，它依然在走，但已经不是按照生命应有的方式在走，这条路越走越弯曲，直到*后，我们看不到生命的踪迹了。路还在那里，成了荒芜之路。 1 2 活泼泼的生命，需要活泼泼的教育。 看啊，多少活泼泼的生命被僵死的教育“教到窒息”，“育到无声”。 1 3 教育中的不安和动荡，究其原因，是生命成长的不安和动荡。 把不安的人生变成安宁的人生，把动荡的人生变成安定的人生，这是教育的目的之一。 1 4 在50年自我教育的岁月里，我学会了把别人批评自己的话放大，成倍放大，以期引起自己的重视和切实的改进，同时把赞扬我的话打折处理，尽可能打折，以避免被种种赞扬淹没，整日漂浮在虚名的泡沫之中。 我难以做到让所有对自己生命状态的赞扬变得无声无息，仿佛不存在一样，至少我要努力把它们变成一股微风，微微吹过，变成一点火花，一闪而过，在瞬间的闪亮中给自己一点自信，但坚持不让这种自信变成自大，不把别人的赞许变为获得自信的源泉。 只有永不停歇地学习，永不间断地成长，才是我拥有自信的源泉。 1 5 教育能够改变一个人的命运吗？ 我大抵是悲观的。 面对确定不疑的人生命运，教育所能做的，大多只是推动既定命运的实现。 一个人有它不可抗拒的命运，有它自身有限的教育历程，教育和命运如此纠结在一起，共同诠释着一个话题：生命的限度和教育的限度。 命运是对人生限度的一种昭示。教育是对人生限度的有限突破。 1 6 “知识改变命运”不是一个全称判断和实然判断，顶多是一个应然判断或可然判断。 真实的情况是这样的： 知识改变某一些人的命运，不能改变另一些人的命运。 知识帮助一部分人改变另一部分人的命运。 教育和人的命运的关系，也大抵如此。 无论改变与否，都是个体命运的一部分。 1 7 我的“精神扎根”在两个方向上展开： 朝向教育的精神扎根，朝向教育学的精神扎根。 让两种根联结起来，产生相互培育、相互催生的力量。 1 8 感受成长中生命的体温、伤痛、脉动，始终是教育者的任务，也是教育者敏感的源泉。 谁没有这样的敏感，谁就无法真正理解教育和做好教育。 1 9 有的人，是在受过教育之后才懂得教育；有的人，是在教育过别人之后才理解教育。 然而，是否真正懂教育，以及何时才能理解教育，绝非如此简单。 当我感觉到自己开始触摸到教育的门槛时，已近不惑之年了。 不是没有困惑，而是从40岁开始，终于开始对教育产生深深的困惑了，过去自以为很明白的东西，突然变得不明白了，过去感觉很明晰、坚定的道理，突然模糊起来、摇荡起来。 真正发自内心的困惑，是了解之后的困惑。 对于这种困惑，更好的表达是“迷惘”。