心理课 怎么玩——心理教师实战进阶手册

怎么把周隽放进这杯水里 ——心理课的动心、开心、入心 文/周隽 一个你不认识的人走进教室，二话不说，拎起一张椅子放到桌上，再放上一杯水； 这个你已经认识了的人走进教室，又是二话不说，拿起粉笔画了一颗心，你正在惊叹徒手竟然可以画得这么好的时候，心，裂了； 还是这个人，啥都不说，给你看那么象形的文字，还有那个张牙舞爪的啥东东…… 哦，心理课开始了。 看到上面四张图片，不知你的**反应是什么？你能看出图3写的是什么？图4的剪纸又是什么吗？猜猜看，这四节心理课的主题分别是什么？相信你一定比我更有创意。 我的心理课堂一直有不同层次的三条主线： ?? 每节课的教学目标； ?? 有情感、有温度； ?? 不断拓展思维角度，有所思、有所得。 除了**条主线是随着不同主题发生变化以外，另两条主线一直随行。因此，我对心理课的期望是“三心”——动心、开心、入心。 【动心】动心包括两个：一个是活动的内容和形式能激发学生的兴趣，愿意去参与、投入，体验和深度的分享。中小学的心理课教学，学生一定需要有质量的体验才能有所收获，仅仅靠理性的讲授和浅层次的活动，很容易停留在表面文章。另一个是学生在参与中不受预设的限制，能够无拘无束地“盲动”，呈现*原始*真实的一面。即使有时课堂看上去有点乱，但如果教师足够耐心、细心，可以从这些看似无序的课堂反应中，发现学生的实际情况和教学设计存在的问题。学生的盲动也是为后续的开心打下基础，很多课堂生成的追问，看似随机，其实都是建立在对这些盲动了然于心的基础上。 为了这种本色出演的动心，我很少开门见山亮主题。“今天我们讲……”的开场白，我觉得有点沉闷，也太中规中矩，我期望学生能有一些新鲜的感觉。此外，课程伊始就先揭主题，我觉得学生容易先入为主，从而选择性地思考回答，这会限制学生的思维。所以我通常都是随着课程的推进，水到渠成地揭题。学生的评价甚合我意——每次心理课，都让人捉摸不透。 怎么让学生动心呢？在课程开始阶段，我通常采用这样几种方式导入主题。 1.开门见山式：课程伊始就直奔课堂主题，在我所有的课程中，只有一节采用这个方式，就是关于多重人格的介绍。因为在前面课程自画像部分有同学说到自己有多重人格，当时课上我就提了一下，后面有一节课专门会来讲解。学生本身对这个话题比较有兴趣，再加上我这样开场：“今天我要给大家看一个视频，但你们的身份不是观众，而是要和视频里的专家一起来判断嫌疑人是否是多重人格。”所以这样开门见山学生依旧会动心。但这节课其实*后还有潜在的主题，具体设计参见“如果你是九十九”。 2.单刀直入式：“很久以前，在……”、“大家留意过*近的……吗？”……直接以和主题活动相关的内容开头。因为选用的素材学生或不熟悉或正好是热点，所以耳朵也会竖起来。 3.葫芦里卖药式：我是走进教室就开始上课，没有什么学生起立师生互相问候的仪式，所以有时候我会直接在黑板上先画或者写一点猜不到主题的东西，例如图2。有时候我会呈现一些稀奇古怪的物品，例如图3、图4，让学生猜这是什么。通常这些东西都不是那么容易猜到，所以学生的兴趣也会被激发。 关于图3。 师：看看这上面写的什么？ 生（头歪来歪去看）：看不出，甲骨文？天书？好像有颗心？ 师：猜猜是谁写的？ 生：小孩子？外国人？猫咪？残障人士？…… 师：不，是和你们一样的高一学生写的。 生：左手写的？用脚写的？嘴巴叼着笔写的？…… 师：不，是用手写的，而且基本都是右手，但和笔之间并没有接触。 生：用筷子夹着笔写的？用绳子吊着笔写的？…… 师：嗯，不是用筷子，这是一群人一起用一只笔，而且每个人身体任何一个部位和笔都保持20厘米以上距离完成的。 生：啊？！ 师：我们今天也以小组为单位一起来试一下。 关于图4。 师：猜猜这是什么？ 生：太阳？细菌？外星人？…… 师：不，这是我儿子幼儿园时做的月饼。 生：啊？月饼！（笑） 师：是的。每当我看见这个月饼，我就想起那天放学时，他把这个作品举得高高的“妈妈，这是我送给你的月饼。”我觉得他实在是太有创意太可爱了，心里满满都是欢喜。我想我们身边是不是也有这样的一些物品和情景，让我们的生活有爱有趣呢？ 4.曲折迂回式：比如生涯发展的**课，我就先在黑板上画一个圈，内写一个我很想去的地方，例如西藏，然后以思维导图的形式，请学生帮我出谋划策一起做攻略。做得差不多了，我就会抛出一个问题：如果把“西藏”换成我们生涯中的某个站点，你会怎么来制作这份攻略呢？引出学生对未来生涯准备的思考。 5.情景导入式：上课了，学生还在看其他书。 我一言不发走过去，一拍桌子：你没听到上课铃声啊！ 学生吓了一跳，赶紧把书收了，一脸茫然地看着我（周老师今天怎么了），教室里的空气顿时也凝固了一般。 我换了一个表情：不好意思吓着你了，我刚才这样对你，你有什么感受？ 学生拍拍胸口：吓死我了！ 我：你觉得我怎么说不会吓着你，然后我也能达到我的目的？ 学生：…… 我：谢谢你的友情出演，这就是我们今天要探讨的…… 桌子一拍，既用无声的语言提醒大家上课了，同时也借用一个常见的场景来引发学生的兴趣。 动心不仅仅等同于导入或热身，它贯穿在整个课程的活动中，与“开心”相伴相随。 【开心】“开心”不仅仅是指让学生觉得愉悦，还要开启学生的心智。在日常教学中，我发现学生容易有两个倾向，一个是思维上有惰性，喜欢做听众，做旁观者，等着标准答案的公布；另一个就是有思维定势，惯性思维比较强。我期望学生在学习中能对问题保持敏感和质疑的心态，充满好奇。心理课教学能像“蚯蚓”一样，不断丰沃学生的思维土壤，激发创造性思维的火花。我一直认为能用多视野看待自己、他人、问题和环境的人，出现心理失衡的概率会小得多。 “开心”是一个比较有挑战性的过程。教师通过有技巧的提问，层层深入，引发学生边动边思，课程才会丰满有深度。如果把一堂心理课比作一根项链，学生的反应就是大小形状颜色各异的珠子或者颗粒，而教师需要做的就是用一根主线把它们有机串在一起，形成一根与众不同的项链。这当中的线，就是教师的问题链。 多年前，我听课学到一个活动，就是看装满水的杯子里还能放多少颗回形针，一般用于“自我设限与突破”的主题。我把它做了变动，新高一的开场从“水满了吗”开始。 整节课分为两部分，先是往水面高出杯沿2毫米的一杯水里随便放，有的是通过问答，有的是当场演示；然后回到回形针，所有学生动手操作。整节课的核心问题只有三个： 1．水满了吗？你怎么证明？ 2．真的满了吗？为什么不愿再试试？ 3．还有吗？包括还可以放什么？能放多少？还有什么办法？ 其他的衍生问题都是根据学生课堂生成随机提问。 我们以**部分“随便放”来示例。