大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课

语言有变化，表达更灵动 ——《火烧云》教学实录 一、联结旧知，导入新课 师：同学们，我们来看一句话：“我会变。”读到这句话，你想到了什么？ 生1：我想到了魔术师，他会变出很多我们想不到的东西。 生2：我想到了孙悟空，他会72变。 师：无论是孙悟空还是魔术师，他们都会变，不过今天“我会变”的既不是孙悟空也不是魔术师，它是谁呢？我们一起来读一读这段话：“我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”猜猜它是谁？ 生：它是水。 师：原来不光魔术师和孙悟空会变，水也会变，它在天空还会变颜色，当穿上白衣服的时候，它是—— 生：穿上白衣服的时候，它是白云。 师：穿上黑衣服的时候，它是—— 生：乌云。 师：穿上红衣服时，我们可以叫它—— 生：朝霞或者晚霞。 师：早上穿上红衣服叫—— 生：朝霞。 师：晚上穿上红衣服叫—— 生：晚霞。 师：朝霞和晚霞合起来就叫—— 生：彩霞。 师：彩霞还有一个名字，我们来看一看萧红在《呼兰河传》中是怎么描写的？ （出示：这地方的晚霞很好看，有一个土名叫火烧云。说晚霞人们不太懂，若一说火烧云，连三岁的孩子也会呀呀地向天空指给你看。） 生：萧红说晚霞也叫火烧云。 师：同学们，这节课我们就来学习这篇选自著名作家萧红的《呼兰河传》的课文《火烧云》，一起来读课题。 （生齐读课题。） 师：有没有同学见过火烧云？ 生：我在老家见过火烧云，火烧云很漂亮，大多数都是红色或者金黄色的，偶尔会出现紫色或者蓝色。 生：我在老家楼上玩的时候见过红色的火烧云。 师：我们来欣赏一下火烧云的图片吧！ （出示火烧云的图片，学生欣赏时发出阵阵赞叹声。） 点评：此处教学，旨在唤醒学生的生活经验，同时渗透语文经验，这是阅读教学的出发点。我们说语文学习的目的，是让学生用准确生动的语言表述他的所见所闻、所思所想，三年级是学生的思维从形象到抽象成长的关键时刻，直观展示图片的目的，就是要让学生进一步感受眼前的景色，看看作家们是怎么把事物写清楚的。 二、整体感知，积累词语 师：这就是火烧云，不光颜色多，样子也不少。今天我们来学习《火烧云》这篇文章，看看作家萧红是从哪几个方面介绍火烧云的。拿出课本，我们来读读课文，注意不仅要读通课文，还要想一想作者介绍了火烧云的哪几个特点？ （生自读课文，思考勾画。） 师：课文读完了，我们看一看这行词语，谁读给大家听？ 生：紫檀色、茄子紫、半紫半黄、红彤彤。 师：读得很好，大家有没有发现，这一行的四个词都在写什么？ 生：都在写火烧云的颜色。 师：请大家再看一看，都是写颜色的，四个词语的构词方法一样吗？像“紫檀色”这样的词语，谁还能再说一个？ 生：天蓝色。 生：粉红色。 生：雪白色。 生：桃红色。 生：金黄色。 师：很好，我们再来看看第二行词语，谁来读？ 生：跪着、伸腿、凶猛、威武。 师：这一行在写火烧云的—— 生：形状。 师：我们再来读一读*后一组词语。 生：一会儿、两三秒、一转眼、忽然。 师：读完这组词语，你有什么感觉？ 生：变化很快。 师：是啊，火烧云形状多、颜色多，而且变化还很快。读了这些词语我们清楚了，原来这篇文章在介绍火烧云时写了三个方面的内容—— 生：颜色多、形状多、变化快。 点评：积累词语的目的是要指向运用。王老师擅长把课文中的生词进行分类学习理解，目标指向课文中作者是如何运用这些词语来表达的。这一课的设计尤其能够体现王老师的阅读教学思想——指向“语用”。 三、聚焦表达，落实语用 1.对比中发现表达秘妙，朗读中加深体会 师：下面请同学们读一读课文**自然段，看看火烧云出来后地面上都发生了哪些变化？ （学生读书思考。） 师：我们请一位同学读一读大屏幕上的这段话。 生：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。 师：读得不错，大家有没有发现，这段话中有一个字出现的次数特别多，你觉得是哪一个字？ 生：“了”字出现了四次。 师：作者用“什么了”这样的短句，写出了看到火烧云时人们激动的心情，读起来朗朗上口，谁来读一读？ （多位学生朗读，读出了激动之情。） 师：大家读得真不错，不过还可以读得更好。我来帮帮大家，我提供一组感叹词，大家读的时候可以加进去。来，试着读一读吧！ 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。嘿，大白狗变成红的了。啊，红公鸡变成金的了。妈呀，黑母鸡变成紫檀色的了。 师：太好了！谁继续读？ 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。咦，大白狗变成红的了。嘿，红公鸡变成金的了。哈哈，黑母鸡变成紫檀色的了。 师：真不错！同学们，课文中还写到了小白猪，霞光照过来，小白猪会变成什么样？ 生：小金猪。 生：小紫猪。 师：那老头的白胡须呢？ 生：红胡须。 生：金胡须。 师：谁能把刚刚我们说的内容跟前面读的内容连起来读一读？如果你看到火烧云变化这么多时很激动，你还可以加上动作。 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。哈哈，大白狗变成红的了。咦，红公鸡变成金的了。啊，黑母鸡变成紫檀色的了。哇，小白猪变成小金猪了。嘿嘿，老头的白胡须变成金胡子啦。 师：你加了“咦”这个词，很好，其实你还可以这样读“咦——”。（拖长声音。） 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。咦，大白狗变成红的了。嘿，红公鸡变成金的了。啊，黑母鸡变成紫檀色的了。哈哈，小白猪变成小金猪了。嘿嘿，老头的白胡须变成金胡子啦。 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。哎呀，大白狗变成红的了。哎呦，红公鸡变成金的了。哈哈，黑母鸡变成紫檀色的了。妈呀，小白猪变成小金猪了。哎呦妈呀，老头的白胡须变成金胡子啦。 师：这两位同学加上了动作，朗读得更好了！让王老师印象*深的感叹词是“妈呀”，太生活化了！这是同学们笔下的小白猪和白胡须，但作者跟我们的表达方法不一样，她是这样写的，谁来读一读？ 生：大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。” 师：读得真不错，大家发现了吧，原来写火烧云带来的颜色变化，既可以直接写，也可以通过人物的语言来写，有变化的语言表达才更有魅力。 点评：这一段的教学是一气呵成的，我们屏住气看王老师行云流水地引导学生落实“语用”，这一切都水到渠成。我们说这是有灵魂的教学。这样流畅的教学设计，源于教师形成了自己的语文教育思想，在课堂上一以贯之。在表达中，巧妙地运用感叹词，增加了学生表达的乐趣，不着痕迹地引导学生习得和运用新鲜的语言。 2.拓展中丰富词汇积累，实践中学会表达 师：课文中还有一段集中写了火烧云的颜色，哪一段？谁来读一读？ 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 师：读得很不错。在这篇课文的后面有一个要求：朗读课文，背诵第3～6自然段。这段话是课文的第三自然段，要背诵这一段其实并不难，有没有什么好的方法？ 生：首先要记住写火烧云颜色的词语。 师：好的，让我们再读读这段话，勾画出那些写颜色的词语。 （学生默读课文，勾画词语后交流。） 生：我画出的写颜色的词语有：红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄、半紫半黄、半灰半百合。 师：我们一起来读一读这些词语。 （生齐读。） 师：同桌两个人相互说一说，把这些写颜色的词语记在心里。 （同桌互说。） 师：作者在写火烧云颜色的时候，有时候这样写—— 生：红彤彤、金灿灿。 师：有时候又换了一种方式，这样写—— 生：葡萄灰、茄子紫、梨黄。 师：还有时候这样写—— 生：半紫半黄、半灰半百合。 师：这些写颜色的词语都记住了吧？我们来试着把课文背一背。 （学生背诵课文。） 点评：“背诵课文”费时费力，公开课也往往上不出彩，很多老师把它安排在课后作业中。实际上，这是没有落实教学目标的。学生的记忆有其自身的规律，对语言现象*感兴趣的时候没有背诵下来，过了一段时间可能已经产生了遗忘，之后再去背诵就增加了难度。王老师扎扎实实落实教学目标，和学生一起寻找表达和记忆的方法。有这样脚踏实地的学习积累，才有后边丰富的表达。 师：这段话写颜色的词特别多，我们再来回顾一下，读一读这两个词语—— 生：红彤彤、金灿灿。 师：像这样的词，你知道哪些？ 生：黄澄澄。 生：紫莹莹。 师：我们再看葡萄灰、茄子紫、梨黄，看着下面的图片你会说—— 生：西瓜红。 生：柠檬黄。 生：樱桃红。 生：苹果绿。 师：没有图片了，联系生活，你还想到了哪些？ 生：榴莲黄。 生：菠萝黄。 生：桃子粉。 生：草绿。 生：西瓜绿。 师：没有切开西瓜可以说—— 生：西瓜绿。 师：西瓜被切开了，可以说—— 生：西瓜红。 师：大家积累的词语真不少，我们继续读课文中写颜色的词语。 生：半紫半黄、半灰半百合。 师：用半把颜色连起来，你能想到哪些词？ 生：半红半粉。 生：半黑半白。 师：作者写火烧云的颜色，用了不同的方法，语言有变化，表达更丰富，真好！我们再读读这一段，体会体会。 （生齐读第三自然段。） 点评：作家运用词汇来表达眼中的世界，往往是极富个性的。萧红的这一段描写用词极为丰富，捕捉到了火烧云稍纵即逝、变幻无穷的色彩，用词既整齐又有变化，读起来很有节奏感。学生学习这样经典的表达是有困难的。王老师精准地找到了教学的关键——学生与教材中间的介质，然后进行描写颜色词语的拓展，让阅读经验与生活经验相关联，为接下来的积累和运用做好了充分的准备。 师：刚才我们也积累了不少写颜色的词语，我们也来写一写火烧云的颜色，怎么样？注意坐姿端正，把字写工整。 （出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿 的，一会儿 的，一会儿半 半 ，一会儿 半 。 、 、 ，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。） （学生练习仿写，教师巡视。） 师：写完的同学请举手，我们分享一下。 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿橘的，一会儿紫的，一会儿半红半绿，一会儿半蓝半绿。油条黄、牛奶白、鸡蛋黄，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 师：有没有饿了的感觉？不光颜色多，感觉味道也不错！ 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿黄澄澄的，一会儿绿油油的，一会儿半红半紫，一会儿半蓝半绿。土豆黄、血红、荔枝白，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿紫莹莹的，一会儿红润润的，一会儿半蓝半紫，一会儿半红色半橙色。蓝莓蓝、苹果红、华夫橙，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 点评：听了学生的发言，我们不得不佩服学生语文学习的潜力，不得不佩服王老师巧妙而扎实的训练，他引导学生结合自己的生命经历来精准地表达，学生用食物的色彩来形容天边云霞，其语言的节奏和变化颇有萧红的风格。 师：真好，这就是火烧云，颜色可真多啊！其实不仅如此，大家看眼前的这片火烧云，你觉得像什么？ 生：近看像狼，远看像圣诞老人。 生：我觉得它像一架直升机，还像一艘潜水艇。 师：大家发现了没有，每个人的兴趣爱好不同，看到的就不同，想象的世界就是这么奇妙。 生：我觉得黄色的那块像一个炸鸡腿，红的有点像烤焦的牛排。 生：我觉得上面的像木星，下面的像地球。 师：你一定是个天文爱好者。好了，关于火烧云的形状，作者到底是怎么写的呢？我们下节课继续学习。*后留给同学们两个作业：**个是背诵课文第三自然段；第二个是请同学们阅读萧红的《呼兰河传》。这节课就上到这里，下课。 点评：学生能够用富于变化的语言来表达了，这还不够。王老师让学生展开想象，自由描述火烧云的样子。儿童的想象力丰富，把常见事物的样貌与眼前的云朵联系起来，为下节课的学习做好了充分的铺垫。 总 评 《火烧云》是统编小学语文三年级下册第七单元*后一篇课文，选自近代女作家萧红的《呼兰河传》。第七单元的人文主题是“奇妙的世界”；语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物”。为了达成“把事物写清楚”这一教学目标，王老师在备课时精心设计了指向“语用”的台阶，让学生拾级攀登。他抓住了萧红这篇文章“语言有变化，表达更灵动”的特点，把“语用”的理念落实到每一个教学细节中。 一、联结旧知，唤醒经验 上海师范大学的王荣生教授在《阅读教学教什么》中，建立起了这样一个模型。 阅读的起点是学生的语文经验和人生经验。阅读教学就是通过一篇课文的学习，使学生在语文经验和人生经验上有所提升。学生在生活中或许看过火烧云，但他们对火烧云的认识只限于表象。从表象到文字表达，如果能找到一个好的切入点，教学效果一定会更好。 显然，王林波老师在**个板块中的设计，力图在唤醒学生的生活经验，渗透语文经验，这是阅读教学的出发点。这样的设计，先唤醒了学生头脑中火烧云的形象，让他们带着直观印象走进萧红的文字中去，就能理解她在课文中细腻的表达。 二、分类积累，丰富语汇 这节课的教学重点是引导学生感受火烧云颜色丰富的特点。初读时，王老师提出这样的要求：“今天我们来学习《火烧云》这篇文章，看看作家萧红是从哪几个方面介绍火烧云的。拿出课本，我们来读读课文，注意不仅要读通课文，还要想一想作者介绍了火烧云的哪几个特点？”这对于三年级的学生来说，是有一定的难度的，不过，王老师的匠心在于懂得学生学习的困难之处，把课文中描写颜色的生词进行分类学习理解，并且学习作者描摹颜色的方法，学习理解和积累运用糅杂在一起，符合儿童学习语言的规律，轻巧且有实效！ 叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”王老师没有让学生生硬积累课文中的这些词汇，“请大家再看一看，都是写颜色的，四个词语的构词方法一样吗？像‘紫檀色’这样的词语，谁还能再说一个？”这样把语文学习与学生人生经验相联结，启迪学生关注奇妙世界的色彩，并用自己的观察描摹事物，把“课文”这个例子用到了极致。 三、指向“语用”，拔节生命 丰富了词汇，如何把他们运用到语言中？王老师继续借助课文的例子朗读涵泳、背诵积累。这一段的教学是一气呵成的，我们屏住气看王老师行云流水地引导学生落实“语用”，一切都水到渠成。我们说这是有灵魂的教学。这样流畅的设计，源于教师形成了自己的语文教育思想，在课堂上一以贯之。背诵是一件多么枯燥的学习活动啊！可是，王老师就这样轻轻巧巧地让学生在表达中加入感叹词，一下子增加了学生表达的乐趣，不着痕迹地引导学生习得和运用新鲜的语言。 观看王林波老师的这节课，让我想起潘新和先生在《语文：表现与存在》中的一段话：“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并*终成为言语上自我实现的人。”我看到了，在这40分钟里，王老师和学生的生命在一起拔节。 点评：宁锋（特级教师、正高级教师） 单位：辽宁省抚顺市教师进修学院附属小学