优秀教师课堂情绪管理的智慧

　　赞美是对于美好事物表示肯定的一种表达。恰如其分的赞美能使我们更好地与他人交往，从而增进彼此之间的友情。　　需要赞美是人的本性，赞美具有不可替代的力量。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以充实地活上两个月。”赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透。它要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而帮助学生树立自信心、拥有自豪感。对待学生的失败和错误，我们不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种宽广的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的学习生活充满着掌声、笑声，充满着决心和信心。　　美国著名的心理学家罗森塔尔，1968年曾在加州的一所小学各班中随意挑选出20%的学生，私下对老师们表示这些学生都是*有前途的。老师们“知道”教室中坐着一些与众不同的学生后，虽然依约没有明言，却一直对这些学生充满着热切的期待，而学生们也感受到了老师们的这种期待暗示和鼓励赞美，因此刻苦求学，锐意进取，孜孜以求。八个月后，奇迹出现了：这些被随意抽出来的学生，包括以前平时成绩中下的，学习成绩全部优秀！而且与他人关系融洽健康。这就是著名的“罗森塔尔效应”。　　美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一是社会交往动机；二是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬和称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。基于上述两种动机，若要学生积极进取，刻苦求学，教师就应毫不吝啬地赞美学生的各种优点。　　每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。每个学生都有其值得称道的优点，教师应视学生的具体优点，进行私下赞美或当众表扬，做到物质奖励与精神奖励相结合。这样，赞美将会成为激励学生奋发向上、刻苦求学的巨大动力。经典案例　　张鸣是我曾经教过的一名学生，他非常聪明，但就爱玩游戏，不喜欢学习。　　为了让他按时完成作业，他的父母竟然许诺：每天在一定的时间前完成作业可以玩半小时的电脑。这样一来，这孩子的作业是能够及时完成了，但明显是敷衍了事，作业质量很低。　　我经常在想应该怎样帮助一下张鸣，让他的聪明用在学习上，进而提高他的学习成绩。　　有一次上语文课，我提了一个问题，别的孩子都想不出来，没人举手回答，我非常恼火，心想这节课是白上了，没有一个人知道。　　这时，张鸣举起手来，这一举动让我非常吃惊，因为他平常是很少举手的。平时要是让他回答个问题是极其困难的，这回不知为什么这么积极。我立刻叫他起来，只见他流利地说出了他的想法，答案出乎我的意料，跟我原先设想的完全不一样，但我转念一想，这样解释也合情合理，真不错呀，这不禁让我对他另眼相看。“真有创意，老师都没你想得全面！”我特意提高音量赞叹道。同学们一听我说，仔细想想也觉得有道理，纷纷把惊讶的目光投向他，我发现他的眼中闪出从未有过的光芒！　　我想了想，打铁要趁热。于是，当学生们读课文时，我走到他身边，俯下身，轻轻说：“你是个爱动脑筋的孩子，回答问题又这么有见解，如果学习上态度再认真些，那你肯定会赶上班里的优秀生的。”他不好意思地看了看我，点了点头。　　事后，我仔细观察他一段时间，发现在我讲课时，他听得认真多了，在小组讨论交流时能积极与其他小组成员配合，大胆举手发言。他的声音很响亮，我们班每次参加歌咏比赛都是他担任解说词的朗诵，所以我不管他回答得是否完整，都会耐心地倾听，对满意之处表示赞赏，对有错误的地方，及时给予引导。从此，课堂上他发言的次数多了，洪亮的声音常常在教室里响起。　　心理学家威廉杰姆士说：“人性*深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”马克·吐温也说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”可见，赞美对人的情绪有多么大的影响。　　……