日常教学的情调(大教育书系)

神秘的事业 提到“复杂的教育思考能力”，这种复杂性就像我推崇的法国哲学家埃德加·莫兰在《复杂性问题》中提到的，他认为世界万物本身就是极为复杂的，所以我们不能用简单的方式去思考一个问题。 比如，在一次讲座中，我提出问题后发现大家都不回应，这让我有一种很强烈的挫败感。我如果要了解真相，会发现其实它的背景是很复杂的。教育本身也是这样，所有在人身上发生的问题，哪怕已经被重复过千百万遍，但对某个生命个体而言，这个问题仍然很复杂。它有很多的根源，有很多的理由，有很多的影响，共同造就着这种复杂性。 美国著名的教育家杜威，是一个很长寿的人，他活了九十多岁，学术研究生涯长达七十多年。杜威到了晚年还在跟自己的学生感慨：“教学真的是一个神秘的事业。”他说的“神秘的事业”，一方面是指教学没有什么终南捷径，不可以一步到位，也并非是简单易操作的；另一方面，他也承认，他穷其一生都不可能达到全面揭示教育真相的境地。 我当过很长时间的教研员，听了很多课。就教学本身来说，有很多因素在影响着教学的可能性。很多因素，可能都会使某种教学变得复杂，使某些尝试达不到预期的效果。 记得有一次我到县里去听课，一位老师上课时信心满满，也很热情。在课堂提问时，坐在前排的一个男孩儿回答问题，老师给了他充分的肯定——**次提问，有学生呼应，老师很高兴，就把机会给了他。但是没有想到，课堂转折就从这里开始了，后来所有的问题，这个学生都举手，而且都要抢着回答。后面整个教学就被这个孩子打乱了，所有听课老师都把注意力集中在这个孩子身上，关注这个孩子提出了什么问题，老师是怎么回应的。 我们有时会把教学看成对某种知识的探险，这是对的，但教授知识有时候是需要在熟悉学生的基础上进行的。奥苏贝尔曾说，所谓有意义的教学就是：教师首先要知道学生知道什么，也就是教师先要知道学生的各种状况。因为那天那个老师是借班上课的，他完全不知道有一个孩子是有着“人来疯”这种气质的。你鼓励他，他就会更来劲，令教学没办法正常进行。这看上去是一件很简单的事，我们可以把它称为“教学失控”。但这个教学失控，你又不能简单地认为是因为老师能力不够，你可以设身处地去想，如果你作为一个教师，会怎么处理？ 你会发现，处理起来很困难。教学有几个特征：**，教学是公开进行的，众目睽睽之下，单独处置会有麻烦；第二，教学是一种线性的状态，时间是快速流动的，你不能随便中断（偶尔一次也许可以，但是我们不可能在一堂课中中断10次，然后再开始）；第三，所有的教学都是有历史背景的。 这种复杂性，如果推及到人的生命中去，有些是与生俱来的，而有些过度的热情却是病理性的。如果是病理性的，老师是真没有办法解决。我们如果想说某些教学是失败的，要很谨慎，不能很轻易地就下判断。同时，教学从来不是孤立的事件，它是一个持续的过程。 除非你能对某个教师的教学做一个持续的观察，就像佐藤学那样一直在学校观察，并把看到的一切都拍下来，再做细致地分析。也许只有这样，我们才可能对教育的真相有所察觉。作为教研员，一方面我们肯定有一定的权威；但另一方面我们要更谨慎地使用这个权威，而不仅仅是对现场呈现出来的现象，对可能影响教师职业生涯的某些东西做一些评判。因为这样的评价，有时候可能不够慎重。