反思性教学:一个已被证明能让所有教师做到最好的培训项目:30周年纪念版

课程计划的差异化 差异化理念突出了学生的认知需求，这非常重要，正如大卫·奥苏贝尔主张的：如果不得不将教育心理学的全部内容归纳为一条原则，我会说：影响学习*重要的一个因素是学生已经知道的内容。教师要明确这一点并开展有针对性的教学。 就教学计划来说，差异化与具体任务和活动的适当性有关，或者说，与学生现有的理解和需求有关。学生与任务有多么“相匹配”？为了实现差异化，教师的专业知识需要经历四个关键阶段： ● 明确教师和学生的意图。 ● 了解学生现有的知识、概念、技能和态度。 ● 观察并解读学生完成任务的过程。 ● 分析、评估从任务中得到的结果，以便为未来的学习机会制定合适的教学计划。 教学计划的不匹配可能发生在任何（或全部）阶段。以**阶段为例，教师可能为一个特别的意图布置一项任务，但如果没有对其进行适当的解释说明，学生就可能产生误解。任何任务都可能被错误地或者被盲目地完成，也就是说学生没有明白它的意图。第二阶段也可能发生不匹配的情况。 对于一个学生来说，任务可能太难，因为他们不具备完成任务所需要的特定知识或技能。在第三阶段，一项任务也许需要使用特定的仪器或是一种特定的方式来呈现成果，但该仪器操作起来很难，或者成果呈现的方式超出了学生的理解，就会带来不匹配的情况。 在教学计划中，我们可以应用各种各样的差异化策略，其中*经典的是通过任务达成差异化和通过结果达成差异化。在课程中，将学生分成不同小组，让他们参与不同的任务。学生或许依据其在学科中获取知识的多少来分组，或是因为任务的重点和主题不同来分组。在这种情况下，教学计划需要明确特定的分组、活动和目标。 通过结果达成差异化，需要在教学计划中安排可以用多种方法来完成的任务，从而使学生们通过适合其知识、技能或理解力的方式来完成目标，进行反馈。一个教学计划或许可以明确总体学习目标，但是对于不同的学生来说，预计的成果目标应该是有差异的。 当然，经验表明，通过任务和结果达到差异化，这两者之间的区别往往模糊不清。但要注意的是过度依赖结果达到差异化是有危险的，这可能使教学只关注结果，导致教师不再费心为学生特别分组以达成目标。无论你打算如何实现差异化，在教学计划中，任务的认知挑战应该与学生的认知需求相匹配。 课程计划的个性化 个性化是一个相对来说较新的教育理念，它反映了关于学习的国际性理解和当代为了减少不平等结果的承诺。在回应与差异化相关联的认知问题时，它延伸并扩大了这些与学习有关的社会性、情感性、励志性因素。 英格兰总督学的《2020年教学愿景报告》借鉴了美国研究评论，它声明 ： 个性化学习意味着我们要采取一种更系统、更灵敏的方法来引导每一个学生的学习，从而使所有学生都可以有所进步，帮助他们达成目标并参与其中。 个性化学习是以学生为中心的，以知识为中心的…… 学生的知识、技能、理解力和态度备受关注。学习应与他们已知的内容（包括从课堂外学到的）相联系。教师需要教授热情满满的学生，并且把他们的兴趣与学习相结合 ：教学需要鉴别、探索并纠正误解。学生是主动的、好奇的：他们建立自己的假设，提出问题，互相指导，设定目标，监控进展，试验自己的想法，并勇于承担风险，承认错误和受挫也是学习的一部分。教学活动的形式足够多样，任务具有挑战性，能保持学生的参与度，但又不会过于困难，不会挫伤学生的积极性。这种联系使所有能力水平的学生都能成功，同时避免学生的不满和对关注的过度追求，从而降低产生行为问题的可能性。 ……并且它是以评估为中心的。 评估既是形成性的，又是总结性的，并且能有助于学习 ：学生监测他们的进展，同时和教师一起制定下一步的计划。师生共同讨论学习目标和成功准则，并应用重点标记等技巧，鼓励学生扮演主动的角色。学生有足够的时间来进行反思。他们回顾自己学到了什么，使用了什么学习方法。 评估也能促进他们的理解，他们知道自己获得成就的水平，并能向着目标继续努力。 在这个定义下，个性化学习可以看作一个综合理念，它将很多好方法整合了起来。它特别强调“将学生和家长看作教育服务的用户，给他们获得学习的机会，听取他们对于教学的看法，甚至与他们一起设计服务的内容”。 在教学计划中，个性化理念可以用来回顾已完成的部分，并向计划的功效提出了质疑。除了任务的适当差异化外，我们也要思考，这真的能让学生参与其中吗？这有没有结合他们的文化和期望？能否支持他们的学习？ 不论我们如何达成个性化学习，它都应该能使学生使用有意义的方式鉴别课堂活动，这一点是需要坚持的。