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孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书

孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书

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图文详情
  • ISBN:9787540786489
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:16开
  • 页数:296
  • 出版时间:2022-02-01
  • 条形码:9787540786489 ; 978-7-5407-8648-9

本书特色

适读人群 :教师,教育工作者“读写绘”是什么?教师如何引导孩子进行“读写绘”?本书为您提供引导儿童进行“读写绘”的具体方法和实用教程。 这是一本对教师的专业发展有极大帮助的图书。它有四大亮点:一、详细解读儿童“读写绘”:本书根据儿童生命发展要素表,选取适合孩子的绘本、经典民间童话故事和儿歌童谣等“读写绘”文本,并解析如何理解和评价儿童写绘作品。二、“读写绘”过程详细步骤及实用建议:根据儿童成长阶段,提供进阶式“读写绘”课程,文本选取、文本解读、写绘过程步骤明晰,并为家长提供儿童写绘及语言指导建议。三、儿童“读写绘”教学实例及儿童成长实例,见证进步:选取代表性儿童“读写绘”课程和儿童“读写绘”作品进行分析,共享儿童成长过程。四、名家儿童成长阶段理论,深入理解儿童思想,读懂孩子。 本书系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书,是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用,也可供相关研究者参考。

内容简介

孩子三岁以前就会“涂鸦”,通过写写画画来理解和表达,这就是“读写绘”的雏形。“读写绘”是充分培养孩子的理解力、口头和文字表达等能力的极好方式。 本书详细介绍了孩子3岁以前、3岁、4—5岁、5—6岁、一年级、二年级各阶段的“读写绘”的具体内容,属教育部的重点课题。如何引领孩子阅读、理解和表达,如何指导和评价孩子的作品,书中列举了30多幅孩子的写绘作品进行分析,精选儿歌童谣、绘本、童话故事、儿童诗80多篇,并介绍了世界著名儿童专家的观点,有很高的知识含量和技术含量。书中强调的教育误区和给家长的建议,更是作者大量教育教学的实践经验所在。 阅读课应该根据不同年龄段孩子的身心发展特点进行教学,这一观点已在新教育数千个教室开展的“低段读写绘”实验中得到印证,其中发生了许多感人的故事,有效地改善了师生、家校关系,改变了孩子的学习和生活状态。 本书具有指导性和极强的可操作性,适合广大教师、教育工作者、父母阅读。 本书系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书,是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用,也可供相关研究者参考。 本书深受读者欢迎,已重印多次。

目录

**章 帮你了解读写绘

004/ **节 新教育儿童课程的三个特质

004/ 一 生命的故事就此展开

006/ 二 儿童课程的三个特质

006/ 三 儿童生命要素发展表

007/ 第二节什么是读写绘

008/ 一 童年:一段彩色阶梯

009/ 二 儿童时期精神的*佳营养

009/ 1绘本

013/ 2经典民间童话故事

014/ 3儿歌与童谣等

017/ 三 写绘:生命在儿童时期的完整表述

019/ 1怎样理解儿童画

019/ (1)画即孩子。

020/ (2)切忌临摹,不强调技法。

022/ 2如何评价写绘作品

022/ (1)不以画得像或者画得好为评价标准。

022/ (2)注意年龄特点。

022/ (3)注意个体差异。

023/ 3评价原则

023/ (1)给所有学生以展示的平台。

023/ (2)从多个维度表扬优秀作品。

024/ (3)档案即历史,关于成长的过程记录。

024/ 4基本操作流程

025/ 5学生写绘作品举例

026/ 第三节读写绘之后……

第二章 如何进行读写绘

030/ **节 别小看儿童的“涂鸦”

——3—6岁孩子的读写绘

031/ 一3岁前涂鸦:体验动作带来的快乐

033/ 给家长的建议

034/ 关于涂鸦

035/ 关于语言

035/ 二3岁时涂鸦:拟人化的表现

036/ 给家长的建议

036/ 关于涂鸦

037/ 关于语言

037/ 三 4—5岁涂鸦:形状越发清晰起来

039/ 给家长的建议

039/ 四 5—6岁涂鸦:对色彩的体验与探求

040/ 给家长的建议

041/ 第二节 一年级的读写绘

043/ 一 儿歌童谣

043/ 1相同节奏的儿歌在一段时间内反复进行

047/ 2一段时间内可进行主题诵读

049/ 3不要勉强仿写,重要的是日积月累,潜移默化

051/ 二 绘本

052/ 1绘本*重要的是故事

053/ 《三只小猪》

053/ 2如何选择绘本

054/ (1)满足儿童爱和安全的需要

054/ 《逃家小兔》:无论怎样我都是安全的

056/ 《要是你给老鼠吃饼干》:爱的多米诺骨牌

057/ 《跟甘伯伯游河》:再混乱的局面也不会受到责难

059/ (2)激发学生拥有愿望与梦想

060/ 《好饿好饿的毛毛虫》:永远保持精神上的饥饿感

063/ 《美丽的梦想》:谁都可以拥有大大的愿望

064/ (3)为孩子提供成长的榜样

066/ 《小海螺和大鲸鱼》:远大的目标和生命的远航

066/ 《小黑鱼》:游动在海洋世界里的生命智慧

068/ (4)培养孩子的社会情感

068/ 帮助儿童理解并学会表达自己的情绪

069/ 《生气汤》:接纳并疏导孩子的愤怒情绪

070/ 《苏菲生气了》:学会控制、调节自己的情绪

071/ 《我也可以飞》:面对挫折,哪怕怀疑,也不丧失勇气

072/ 帮助儿童学会社会交往

073/ 《乱挠痒痒的章鱼》:冲突中发现自己的智慧

074/ 《月亮狗》:永远忠诚不会背弃的伙伴

074/ 《蚂蚁和西瓜》:团队合作带来成功与快乐

074/ (5)给孩子带来精神上的愉悦

074/ 《好饿好饿的小蛇》:出人意料的天真与想象

075/ 《是谁嗯嗯在我头上》:真正的寓教于乐

076/ 《圆白菜小弟》:天真的荒诞与快乐

076/ (6)帮助儿童理解和认识自我

077/ 《我不知道我是谁》:我是谁?

077/ 《小猪变形记》:做自己,*快乐!

078/ 《笨拙的螃蟹》:更好地认识自己,短处也是长处

078/ 3教你读绘本

078/ (1)走出读绘本的误区

078/ 别让听故事变成观察练习

080/ 别让讲故事变成“提问”“回答”

081/ 别让故事变成品德教育

082/ (2)怎样讲绘本故事

082/ 角色:“你呀,我啊”的双重游戏

083/ 游戏:吭唷唷,吭唷唷,我现在用力把地拖……

084/ 教你看绘本:《想吃苹果的鼠小弟》

090/ 绘本教学案例1(《亲爱的小鱼,我好爱你》)

096/ 绘本教学案例2(《奥莉薇》)

101/ 三 童话故事

102/ 《三只小猪》:享乐原则和现实原则

104/ 《汉赛尔与格莱特》:迈出走向世界的**步

107/ 《牧鹅女》:必须摆脱依赖,走向自主

117/ 《三种语言》:父母如何应对孩子走自己的路

121/ 《杰克与豆茎》:一个男孩的成长129/ 第三节二年级的读写绘

131/ 一 儿童诗

132/ 1开启黎明的诵诗

132/ 2一般的晨诵诗歌

132/ 谢尔·希尔弗斯坦组诗:特异的天真与幻想

137/ 金子美铃组诗:天真、纯净

144/ 晨诵组诗:冬天的童话

154/ 3生日送诗

159/ 4晨诵课例

159/ 晨诵课例1:《爱读书的树叶》

163/ 晨诵课例2:《燕子的记事本》

168/ 二绘本

169/ 《爷爷一定有办法》:“无中生有”的精彩与创造

174/ 《鲸鱼》:错觉和真相

178/ 《小种子》:生命的盛开

181/ 《哦,美丽的巴拿马》:关于友谊、梦想与寻找

191/ 《花婆婆》:做一件让世界变得更美丽的事

197/ 《老鼠牙医地嗖头》:面对危机的两难选择

204/ 宫西达也的“温馨霸王龙”系列212/ 第四节二年级下学期之后

213/ 1绘本在中高年段的运用

213/ 2整本书共读

第三章 我们都在读写绘中

(实验班级学生写绘作品选)

218/ **节孩子们的读写绘

218/ 我们不一样,我们都很棒

——一次写绘作业完成的影像观察记录

222/ 飞翔吧,彩色的白鹭

——一个一年级女孩开学两个月的写绘作品分析

227/ 给他(她)一张白纸,一支画笔就够了

——两个孩子历时一年的读写绘故事

227/ 男孩子南天章的故事

234/ 女孩子小亚的故事

238/ 从平原到大山

——河南和湖南两个读写绘班级的共读故事

244/ 第二节教师与家长的互动

244/ 和孩子一道起航

——给一年级新生家长的一封信(郝玉梅老师)

245/ 向着梦想飞翔

——给二(4)班家长的**封信(史桂华老师)

249/ 一个许诺的奇迹

——给家长朋友的第二封信(陈美丽老师)

254/ 给家长看的绘本故事及反馈

254/ 《等一会儿,聪聪》

257/ 家长反馈260/ 附录:儿童成长阶段理论摘录

260/ 史代纳(华德福教育)的儿童发展观点

268/ 埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论

270/ 皮亚杰智力发展的阶段理论

271/ 前运算阶段智力活动的特点

273/ 具体运算阶段智力活动的特点

274/ 皮亚杰的儿童道德认知发展理论

275/ 科尔伯格的道德发展阶段理论

278/ 弗洛姆《爱的艺术》:“父性之爱”和“母性之爱”

282/ 苏霍姆林斯基《给教师的建议》

285/ 感谢与说明


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节选

  **章帮你了解读写绘  孩子早期学习的意义是深远的。它将我们的未来之箭引入特定的轨道,也许好,或许糟。  **节新教育儿童课程的三个特质  一生命的故事就此展开  一个人的生命就是一个故事。每个人都是他故事中的**主角,所有他经历过的,包括他所读故事中的伟大人物,都只是这个故事中的配角。  这个故事不只用一种语言写成,事实上,从一颗小小的心脏开始跳动,到他的肉体消逝,就有许多种语言,在传播生命的故事,每一种语言都有着完全不同的词汇。  *初,这个主角的语言是哭泣和微笑,是牙牙学语。  然后,他用手舞动着,用手脚爬行着,他用整个身体诉说着他内心的渴望与快乐。  再后来,如果有幸,他抓住了一种叫做笔,或者更有幸,是一种叫做蜡笔的神奇之物的话,他将开始一种“涂鸦”的快乐游戏。  与此同时,他的“呀呀”的喊叫已经被赋予了一些有人类社会意义的词汇——“妈妈”、“爸爸”、“我要吃”、“尿尿”……  与此同时,他开始用布偶,用一切可以象征的物品,重复他看到过的故事。  再接下去,他就进入一个非常特殊的阶段,他开始用画笔加上自己的话语,甚至配上几个他刚刚开始认得的词语,来表达他所看到的、读到的、想到的。  如果你要求他用文字表达,以为只有文字表达才是成熟的高级表达,那么你真是不明白生命的神奇。  如果你只欣赏他绚丽的画面,以为这只是一个美学的画面营构,那么你真是不明白生命的丰富。  只有你欣赏着他的一切涂鸦——一切色彩与线条,而不要求他以达·芬奇或者李可染的方法,只有你真诚地向他询问这画面背后的完整故事(请记住,是故事,不是画画);只有你确实是偶尔建议一种他可能接受的创意……你才能够真正领会到生命的丰富与神奇,领会到眼前这个孩子身上被生命所赋予的神秘。  如果他有幸这样成长,伴随着经典的童话故事——格林的,安徒生的,中国民间的,伴随着朗朗上口的童谣和儿歌,度过这样大约三年的美好时光。那么他在进入下一种语言阶段的时候,进入一生中不同阶段的时候,就会保持着一种源自生命的丰富性。  然后就是文字,再后来是议论性的,与更为精确的口语了。先是叙述性的,慢慢地成了描述性与抒情性的。  而他的议论、他对事物的看法,其实总是他曾读过的某本书,听过的某个故事,或是他所喜爱的、景仰的某个人物的观点。  所以,虽然语言方式不一样了,但是生命总是一个整体,它在慢慢地扩展、延伸。  不同的生命有着不同的词汇。道家的自然和逍遥、儒家的担当与坚毅、基督徒的虔诚与敬畏、佛家的清净与慈悲,还有安徒生《丑小鸭》中的梦想、李白诗歌中的奔放、李清照词中的婉约与清丽……  他在童年中,偶然地获得了这些词汇,选择了其中的某一些(请记住,他的选择总是取决于他前面已经选择的),而它们就成了他一生的词语、一生的思想与精神的底子。  再然后,他也许用行动,用种植的方式,用制造的方式,用谋划的方式,或者用诗歌与艺术的方式去体现这些思想,这种精神,形成了活生生的,属于他自己的创造品。  一垄青郁的庄稼,一个完美的物品,一件美妙的事情,一首诗,一个传奇……  *后,如果他有幸,他会进入*后的诗歌与哲学阶段,在“道可道非常道”的永恒中,获得*后的语言与词汇。这是不朽的语言。  这神奇故事的完成,也就是每个人一生的教育和自我教育。  二儿童课程的三个特质  新教育认为,儿童教育有自身的特质,遵循着三个*基本的命题:  命题一:教育不能逾越儿童的身心发展。儿童的身心发展(生物性)是教育必须遵守的一条铁律,任何一厢情愿地想要逾越这条底线的教育,都是对儿童身心的摧残,无论它可能打着培养神童、塑造道德模范或者其他什么堂皇名号,其实质都是一种对生命本质的损害。  命题二:任何教育都是对生命的刻写。不同的语言,不同的文化,同一文化中不同故事的讲述,不同的书籍与课程,不同人格的教育者与孩子的接触,都是对儿童生命的一种不可重复、不可涂改的刻写。生命是一个持久的多重刻写的结果。教育纵然可以被看成是对生命的唤醒,但在生命内部,除了对光明的渴望,并没有任何既定的知识。所以,教育的刻写,是伟大而又冒险的活动、不可不慎。人生庸俗还是高尚,坚强还是软弱,都取决于生命的早期——童年的教育。  命题三:任何良好的教育,都是命题一和命题二的平衡。命题一是全人类的教育都必须遵循的消极面,命题二是不同的文化有着不同的理解(这个不同的理解就是对超越标准的不同理解),但都会是在教育中有所作为的积极面。良好的教育就是在遵守规律与积极刻写的双重要求中,寻求到一种艺术的平衡。  新教育儿童阶梯阅读,“阶梯”这两个字,就是对命题一的认识,而在每个阶段读物的选择上,仍然坚定不移地遵守着命题二的原则,强调经典性、文化性,以及必要的中国性、汉语汉字性。  三儿童生命要素发展表  从毛虫到蝴蝶,这个漫长的蜕变,是一条成长的规律。  为此,我们拟出儿童生命要素发展表(见p2—p3),我们可以了解儿童在各阶段的成长要素。  第二节什么是读写绘  哪些优秀读物可以提供给孩子们?  这些书籍是否通过认真地筛选?  是*优秀和*适宜儿童的吗?  对各个具体的儿童来说,他能够读什么书?  为了孩子更好地成长,他应该读什么书?  儿童该怎样开始阅读活动?  ……

作者简介

马玲, 1991年中师毕业,从事小学语文和班主任、学校教科研管理等工作达15年之久,饱尝苦乐,获省(河南)市各级各类优质课比赛及论文比赛大奖,在《小学语文教师》《中国教师报》《小学青年教师》《师道》等数十家教育媒体杂志上发表教学随笔百余篇,在儿童阅读、语文教学和班级管理方面积累了丰富的经验。2006年7月加入新教育实验,主持“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目的研究工作,关于儿童低段读写绘的研究成果、晨诵和整本书共读课程的大量案例,为众多“毛虫”所认可并共享。

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