芬兰教育全球第一的秘密:揭秘芬兰基础教育成功第一读本(全新增订钻石版)

工作时数少，上课时数也少 2008年2月，美国《华尔街日报》拍摄了一部短片，片中显示出美国与芬兰中学生间的学习成果差距。 影片中特别以图表显示出芬兰中学生成绩高低程度的落差只有4.7%，但美国学生的差距却是芬兰的6倍，高达29.1%！此外，英国的落差是23.5%、澳洲19.8%、泰国25.6%、墨西哥25.5%。 如此小的落差，大家一定充满着好奇，是不是芬兰老师把学生“操持”得很紧？课业会不会极重？每天回家的功课要写到半夜？学生是不是都承受了老师和家长很大的压力？暑假要不要去上辅导班？父母会不会跟着一起精神紧张？ 其实，芬兰中小学生的上课时数，是OECD评比国家中相对少的；芬兰中学生平均每周会花上超过四小时读书的是20.4%，而美国学生则是50.8% ；芬兰中学生每周在下课后平均会花四小时以上练习数学的只有2%，而美国中学生却是芬兰的七倍，高达14% ；但成果显示，芬兰中学生的数学平均表现并不比亚洲国家差，更不要说超过美国了。 我相信，每个人都希望能够追求快乐又有效率的生活与学习方式。先不论芬兰的教育制度如何优质，有个不争的事实是，她的教育预算与别的国家相较之下，不是相对*高 的，她的上课时数是相对*少的，但却能以平衡、平等、学生压力小、教育不扭曲基本理念等成就，在国际社会教育评比上，表现突出、亮眼。 芬兰没有三天一大考、两天一小考，中学阶段也从来没有必要留到晚上七八点，更没有周末要去上学的私立学校，他们的暑假一放就是两个半月，而且少有暑假作业。 我曾以为这大概是*长的暑假，但后来在芬兰小学四年级数学课本的习题中发现，有些南欧国家的暑徦可是长达三个月之久呢。 在一次芬兰教育的国际研讨会中，日本教育界人士忧心忡忡地说：“你们暑假放了两个半月，对我们来说，真的太长了，不可能仿效，因为我们只要一放超过两个星期的假，学校就会开始担心孩子们无法收心念书了。” 有趣的是，当时芬兰地方政府的教育官员回答说：“法国一度就是担心孩子周末放两天假会玩疯了，所以有很长一段时间，周六还要上学。”全场一片抿嘴的微笑。 在芬兰，中小学生放两个半月的暑假，大学生放三四个月不等的暑假，各机关人员放一个月，许多公司行号也多少会休上一个多月，不少餐馆更在夏日期间完全不开门。整个赫尔辛基市的街头人潮，有好几成是外国观光客。 到底这些假期放得多不多，长不长？他们是不是在浪费生命呢？还是芬兰人真正体会到也实践了，休息就是在充实生命能量之后再出发呢？如果大家都能够体会到，北欧人在漫长的冬季之后，对于美好夏日颇感重视，所以渴望卯起劲来放空心灵、吸收阳光与清新空气，就能真正产生同理心，了解为什么需要放假、休息。毕竟人无法与大自然搏斗，也无法和长期积累的疲惫、黑暗抗衡，只能改变自己的生活方式与步调，为自己和群体做更完善的规划，如此，大家都能安心地去休假。 “夏天对我们是珍贵万分的，两个半月一点都不多，我们以前还放三个月呢！”另一位芬兰教育官员接过麦克风，如此答复了日本高中老师。 已经来芬兰多年的我，坐在会场后方一直点头称是，芬兰教委会资深国际顾问哈娜转过头来对我笑着说：“你待得够久，绝对能感同身受。” 老师一样好：不用评比 芬兰教育中另一项*可贵之处，就是尽可能地不比较、不评分，对学生和老师都一样。在学校不给教师做无谓的评比与评分，不给老师打考核，没有督察，也没有评鉴报告。 教育机构的官员们回答说：“我们的老师，都是一样好！” 所谓的老师一样好，就是在其养成教育中，拥有完整的教学能力训练。芬兰基础教育体系的教师，不仅拥有硕士学位，更在其教育领域学习中，发展出研究、教学与思考的多轨能力。他们相信评比与评分会造成不必要的影响、扭曲与竞争，反而丧失了鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。而且，每个班级、每个孩子的状况都不尽相同，老师既然不能选择学生，就不需要强力去凸显自己的“教学成果”，再说，成果又如何能具体地被评估呢？ 芬兰人还会反问：“请问，对老师作评比的意义何在？”这样的逆向思考，从芬兰讲求平实、平等、高品质的教育师资培养角度来说，也的确是。因为如果真的要把老师们都拉去作比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公平”！ “平等、品质、公平”是芬兰教育中不断强调的。人人都应赋予相同的机会，但从不强调要赢在起跑点上！因为那只是跑百米的冲刺，而不是真实人生的马拉松；况且，谁要是在马拉松的起跑点上就争先要赢，那通常是*后的输家。 拉普兰大学教育系附属实验学校校长瓦拉能博士跟我说，“我不需要去管老师，老师的教学如有任何的问题，*后一定都会反映到我这里来。如果我们去管老师，所有的表面功夫，又有谁不会做呢？你要什么数据，人家就给什么。你一来，人家就做个标准模样给你看。可是那有意义吗？对学生有益处吗？对整体教育进展有帮助吗？” 当主管教育行政的机关，不作起跑点不公平的评鉴，而给予参与教育的校长、老师、学生同等的学习成长机会与动力养成，一起依照全国教育核心课程纲要，自行订立自己的教学目标与希望达成的效果，无形中反而更符合人性的平衡价值。 这个想法确实很芬兰，让习惯评比的亚洲社会乃至美国教育体制，对于芬兰的表现和基本理念都相当惊艳。也为习惯于从小到大要求品学兼优、当**名的社会，提供了不一样的北欧思维模式。 当整个社会从小到大都在“比”，从学业成绩、工作绩效、职场成就等等无所不比，不管资源与人员配置是否不同，大家就搅在一起地去比成效、打考核，丧失的不再只是人心的良善与互助，更让长期社会发展趋向狭窄的功利与恶性竞争。乍看之下看似公平的能力表现评核制度，仔细推敲其实处处有着明显的不公平。而芬兰的想法是，资源、对象、起跑点都 不同，为什么要比？如何去比？放下起跑点不公平与评鉴制度的不平等，人性尊严和自我实践才会自然浮现！ 难道，芬兰老师的教学成果和是否适任等等疑问，就没有任何的评估方式吗？有的，当然有！ 老师一年之中会与校长一起讨论个好几回，老师不仅自行制定出一整年的教学目标与教学方法，还要规划下一阶段或明年的教学计划要如何达成，总结去年之中*令自己满意的教学成绩是什么，为什么会让自己满意或不满意。校长和老师一起以每个人不同的条件与情况去评估，这就是一种对自我期许的鼓励。老师们从实际教学状况，对现在与未来有所构思与 规划，再加上回顾过去教学的讨论方式，让老师自己找到生涯规划的真谛，找到自我成长、策励的动力。 每隔一阵子，老师会收到不同意见与满意度数据，这些是让老师们对于校方、家长、学生等各方反应有全盘的了解与省思，也知道自己教学方法和内容会引起怎么样的效果与回响。而不是以单一的“甲等”、“乙等”来打考绩，或依照人数比例分配开展绩效考核，出现总是被当作牺牲品的菜鸟，或总是轮到考绩垫底的倒霉鬼。 显然，芬兰体制评比老师的方式与评估孩子的模式，有异曲同工之妙。而我们评比孩子的模式是考试和分数制，对老师的评比也是绩效挂帅；*后，总是有老师和学生为了分数和考核不择手段，扭曲了原先对这份工作与学习有热情、有理想、有抱负的老师和孩子们的心态与热情。 几年来，我曾经好几次询问各级政府官员的考核体制，一样的是自我肯定、自定目标与标准的评估模式，这相对凸显出，标榜从起跑点去衡量，以分数至上的评判法，真是不经意间拿了同一把尺，去衡量每个不同的孩子、老师与人员。 ......