致青年教师(平装本)

　　《致青年教师（平装本）》：　　为了让学生胸襟开阔，你应先做个有胸襟的教师。　　教育者的胸襟，是学生的天地。教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一般高远。教师心胸博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的学科，就有可能成为乐园；他的学生，才会开垦自己心灵，建造精神家园。人生中能遇上胸襟辽阔的教师，学生自然“大气”，自然能顶天立地。　　有同行问过：在一个教学群体中，如何在尊重他人的同时，发展自己？我说并不难：能容忍不同的意见，特别是能容忍聪明人，容忍正直正派的人。——这样的话如果让洋人听了，也许会莫名其妙，而在中国，同行之间，*难处理的也正是这些问题。　　落后腐朽的文化，也残存于教育界。我不止一次地听到教师的抱怨，当他们取得一些成绩时，常感芒刺在背。一般而言，有成就的教师，他付出的劳动和心血必定超过常人，他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦。无视他们的辛勤付出，只盯着他们获得的名利，人就有可能变得褊狭，焦急暴躁，心理阴暗，乃至妒火中烧。如果教师有这样的心态，他的工作情绪会大受影响，非但不会有什么成就，其庸俗作风还有可能传染学生。　　该吃的苦不肯吃，该做的事不愿做，只希望靠年资优势倚老卖老，背靠落后的权力体制，倚仗共同利益圈子，做八面玲珑的“乡愿”……这样的选择固然有其自身特殊的心理，往往也在于从社会的“清流”与“污浊”的不相容中，一些同行看到了“清者之悲”和“浊者之乐”，价值观发生混乱。在一些文教单位，拉帮结派、不讲原则的庸俗作风一直存在。　　心胸狭隘的人，总会把同行贬得不值一文：同行爱好读书，他马上就批评“教师的主要任务是教书”；同行发表了几篇学科论文，他就说“评价教师还是要看课堂教学”；看到同行上课受到好评，他又会说“只能上课不搞科研不行”；而如果自己样样不如人，什么都比不了，他甚至又会说“没有生活情调有什么意思？”——他从来不肯说“很抱歉，我不懂”“我不会，你能告诉我吗”“不好意思，这本书我没看过”……　　为什么有些教师心胸狭隘？除了一部分性格原因，*主要的，是懦夫懒汉意识作祟。“文革”结束，在一个相对宽松的时期，只要有自己的追求，作为知识分子，是能找到精神寄托的。如果他想致力于教学研究，不管环境有多困难，只要尽力而为，总不至于一无所获。在同样的工作环境下，面对同样的教学任务，有的人能取得成就，有的人一事无成，有的人则只靠行政背景混日子，形成这样的差异，完全在于教师的个人素养。　　不想吃苦，不肯变革，“混”成习惯，也就希望大家“静止”，永远处在同一水平上；看到同行取得一点成绩，不是见贤思齐，而是千方百计地替他找寻不足，以安慰自己；对同行在探索过程中的失误，则幸灾乐祸。自己不奋斗不努力，见同行取得成就，只会嫉妒，总像有一群小虫子在啃自己的心；把别人的成就当做心理重压，把自己的工作当做挣扎，他拿着那把小尺子，说长道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平静的心胸。这样的教师，很难有所作为。　　有这种妒忌心，对身心健康不利。心理学、社会学有关这方面的解说已经很多，不赘述了。这里单说教师情绪对学生的影响。教师心胸狭隘，*大的危害，在于这种狭隘有可能传给学生。教师的工作对象是学生，应当一切以学生利益为重。几十名学生和一位处处斤斤计较，时时嫉贤妒能的教师相处两三年，他们不可能一点不受影响。卢刚弑师事件发生后，教育界有过反思，但没有抓住机会，发掘教育价值，加强学生人格养成教育，而仅仅把他视为孤立的个案，迅速淡化。我在学校工作这些年，经常看到学生中有卢刚式的狭隘与冷酷，虽然其程度不可能达到报复杀人的地步，但诸如“下次考试一定要报一箭之仇”“一定要出这口鸟气”之类的恶语，时常能听到。一名学生，为什么对同学取得的成绩那样忌恨？为什么不能容忍别人超过自己？为什么要向自己的老师下手？卢刚早年受过什么样的教育，我不太了解，但我估计，他的周围很可能有一群缺乏胸襟的人，他不懂得什么是“星空”，什么是“辽阔”，什么是“明天”。狭隘的青少年虽然未必全像卢刚那样走极端，持枪杀人，可他的心里却一直有把刀子啊。　　1986年的一次班会上，我为学生读了柏杨的（（丑陋的中国人》。柏杨说，凡是有中国人的地方，就会有“窝里斗”。我们不得不承认他的话是有根据的，但是学生们在讨论中，体会到了作者的悲凉。二十多年过去，当年的学生都还记得这篇文章，他们说，**次看这篇文章，很震撼也很害怕，但很快就理解了老师的用心。走上社会，到处都看到不如意的事，有时不敢“冒尖”，有时不得不藏拙；工作上取得一点成绩，免不了要看小肚鸡肠们的脸色……然而，自己对别人，则尽可能地做到一片坦荡。这，就是当年一粒种子的作用。　　为了我们的学生，让你的心胸开阔起来吧。　　……