指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文古诗词教学设计

拒绝死记硬背――重理解的古诗词教学设计一直以来，学生怕学古诗词，教师怕教古诗词。而现在的统编版教材，古诗文比例大幅提升。小学教材中优秀古诗文有一百多篇，约占全部选篇的30%，平均每学年20篇左右。初中教材中古诗文也有一百多篇，约占全部选篇的50%，平均每学年40篇左右。这本书里的古诗词教学设计，直面古诗词教与学的困难，综合考虑了“两课时教完三首诗”等现实因素。和各年级的阅读教学设计一样，我希望这本书里的教学设计，能引发教师重新审视教材中的古诗词，帮助教师解决教学困惑。简单地说，本书的教学设计有四个特点。一、不硬凑语文要素教材中的古诗词被放入一个个主题单元中，有的与相应单元的语文要素大体是匹配的。例如，四年级上册第三单元收入《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。这个单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，这三首诗的教学围绕“观察的连续性”“观察的角度”展开确实也合理。又如，五年级上册第四单元收入《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。这个单元的人文主题是“戍守边疆，保家卫国”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，这三首诗的教学关键词语确定为“爱国”“借助资料来理解”，也是契合的。然而，更多的古诗词是“独立的存在”，与相应单元的语文要素并不怎么匹配。例如，四年级下册第七单元收入《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》。这个单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，这一语文要素借助小说来实现比较合理，要借助古诗来达成就古怪了。又如，四年级下册**单元收入《四时田园杂兴》（其二十五）、《宿新市徐公店》《清平乐??村居》。这个单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，而古诗词本身篇幅短小，每个句子在表情达意上都起到了重要的作用。所以，这本书里的教学设计，教学目标与相应单元的语文要素能结合就结合，不能结合的，不“硬凑”，不勉强。二、“平视”古诗词对古诗词，师生都应该放下包袱，以一种轻松的姿态去学习。这样，我们就会在阅读和想象中获得别样的感受。所以，这本书里的教学设计，在为孩子们讲解古诗词的时候，注重古诗词与当今生活的连接，强调古今人性、情感的共通之处。例如，在讲《闻官军收河南河北》时，先让学生回想自己或家里人高兴的时候会有哪些表现：流泪、唱歌、喝酒、旅游……之后再去读杜甫的诗，就会发现杜甫高兴时和我们一样，也是这些表现。这样，学生学诗时的心境就不一样了。用平视的角度跟孩子讲古诗词，容易拉近古诗词与孩子的距离。三、重视理解就我个人的学习经验来说，不强调对内容的理解、情感的参与，就很难真正感受到古诗词的美、古诗词的好。我在听一些人讲古诗词时，感受到了这些古诗词的美好。例如，梁文道讲杜甫的《江南逢李龟年》，他先简单介绍几个人物：岐王是唐玄宗的弟弟，崔九是唐玄宗的宠臣，他们是皇亲权贵，他们“热爱文艺事业，常搞文化沙龙”。李龟年是大音乐家，杜甫是大诗人，他们是这些沙龙的座上宾。“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”描绘的就是当时的盛景。但沧海桑田，世事变幻，安史之乱后，李龟年沦为街头卖艺的流浪歌手；杜甫呢，靠亲戚朋友救济过活，经常受人白眼。然而，他们相遇后并不卖惨，那些年遭的罪、受的苦都没说，而是淡淡地说“正是江南好风景，落花时节又逢君”。梁文道还模拟了当时的场景。他这么一讲，我就理解了这首诗里的那种“哀而不伤”。又如，戴建业教授讲陶渊明，讲得挺有意思。例如，“种豆南山下”，猛地一看，这**句让人觉得特别隆重，一代大诗人去种田了，这很新鲜稀奇，还让人觉得他种得蛮好的。紧接着他来了一句“草盛豆苗稀”，让人始料不及，你肯定会想陶渊明懒，可人家马上来了两句“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，人家勤劳得很……你看，戴教授这么一讲，我就觉得陶渊明也很有意思，写作水平真的很高，用的是“跌宕”手法。所以，在我看来，读古诗词，要记得，更要理解。我们在带领学生学古诗词的时候，就要正视学生理解上的困难，有针对性地想办法。这本书里的教学设计在帮助学生理解方面，大致有四个努力方向。（1）疏通必要的字词的意思。（2）带领学生了解古诗词的时代背景，了解诗人、词人当时的生活状况、心态。（3）设身处地，将心比心。（4）发现一些表达规律，以促进理解。四、以问题带动教学这本书里的教学设计，注重朗读，还注重情境体验。当然，用得*多的教学方法还是提问。问题要问得直接，问得精准。例如，在教学《夜宿山寺》的时候，直接问：“你从哪些词句中感受到楼很高？”问题要问得富有启发性。例如，在教学《赠刘景文》的时候，试着问：“在这首诗里，苏轼主要写到了深秋的三样景物――‘枯荷’‘残菊’‘黄橙绿橘’。对这三样景物，苏轼的喜爱程度一样吗？”问题要能激发学生探究的欲望。例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》的时候，问：“看题目，这是一首送别诗，为什么诗中不写送别的场景，不写惜别之情？” 问题本身要有诗意，要有文学性。例如，在教学《西江月??夜行黄沙道中》的时候，问：“‘明月别枝惊鹊’，到底是什么惊动了鹊，是月光还是词人的脚步？” 以问题带动的教学实用、高效，可操作性强。这本书里的教学设计还试图说明一点――教师设计的问题如果能揭示一些规律性的东西，如果能带出一些可迁移的学习方法，就更好。下面是《闻官军收河南河北》的问题设计说明。杜甫的《闻官军收河南河北》中也有很多地名，有哪些？你觉得这首诗里还有哪些词语古今义发生了变化？你觉得杜甫写这首诗时的情感是怎样的？你从哪些细节可以看出杜甫很高兴？“剑外忽传收蓟北”，请想象一下：此时杜甫想到了怎样的画面？“剑外”是什么意思？“涕泪”是什么意思？“青春”是什么意思？…………这首诗表达了诗人怎样的思想感情？方框中左边和右边都是教师在课堂上提的问题，但还是有一些区别的。右边的问题，针对的都是“这首古诗”，都是不能迁移的知识性问题；左边的问题，不仅能帮助学生理解“这首古诗”，还意图告诉学生这样的方法还适用于学习其他古诗词。“杜甫的《闻官军收河南河北》中也有很多地名，有哪些？”这个问题意在让学生领会――我们在学习古诗词时，不要小看其中的人名、地名，对这些人名、地名做一些了解，能帮助我们理解整首诗词。“你觉得这首诗里还有哪些词语古今义发生了变化？”这个问题意在让学生知道――古诗词中，很多词语，如“涕”“青春”“妻子”等，古今义发生了变化，如果用现在的意思去解读，就会产生误读。“你觉得杜甫写这首诗时的情感是怎样的？……”这一系列和情感有关的问题，意在让学生了解―― 一位诗人无论叙事还是写景，背后大都有“情”，我们要知人论世，设身处地地去感受其情。以上四点，是这本教学设计的主要特点。