如何培养学生的批判性思维:写给教师的MiCOSA教学法:the MICOSA model

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作者：[美] 帕特丽西娅·多尔著，祝莉丽译

出版社：中国人民大学出版社

本类榜单：中小学教辅

分类：中小学教辅 > 教师用书

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图文详情

ISBN：9787300291390
装帧：简裝本
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：254
出版时间：2021-03-01
条形码：9787300291390 ; 978-7-300-29139-0

内容简介

　　市场上有很多关于培养批判性思维的图书，但教师却时常面临不知如何提高学生批判性思维技能的困境。这本书向教师介绍了精心设计的教学法，以及如何引导学生掌握、使用21种精选的思维技能，以提升其批判性思维。　　《如何培养学生的批判性思维：写给教师的MiCOSA教学法（教育新视野）》介绍了MiCOSA教学法的背景、理念、内容，为教师提供了大量操作性强的建议。此外，对思维技能掌握的程度如何评估、如何进行课程设计也有充分的说明。了解了这些，教师对如何提升学生思维品质才能做到“心中有方略，手中有方法”。

目录
**编MiCOSA教学法的背景和理念
**章MiCOSA教学法及其在21世纪的应用背景
21世纪的背景
MiCOSA教学法简介
MiCOSA教学法的核心要素
第二编MiCOSA教学法的主要内容
第二章原有知识和文化基础
个人经历的重要性
激活并利用原有知识和文化基础
学生的动力、教师的引导和课程的意义
支持教师的自我发展
第三章强化思维的引导对话
目的互动型
引导意义型
衔接思维型
自我调节型
培养能力型
第四章收集信息的思维技能
“系统搜索”思维技能
“保持专注”思维技能
“善用关键词”思维技能
“比对多源信息”思维技能
“判断空间位置”思维技能
“把握时间位置”思维技能
“保持信息精准”思维技能
第五章转换信息的思维技能
“设定目标”思维技能
“制订计划”思维技能
“比较判断”思维技能
“排序分类”思维技能
“寻找关联”思维技能
“视觉化”思维技能
“逻辑推理”思维技能
“因果假设”思维技能
“归纳总结”思维技能
第六章传达信息的思维技能
“善用关键词”思维技能
“精准表述”思维技能
“恰当用语”思维技能
“调节反馈”思维技能
“团队合作”思维技能
第三编MiCOSA教学法的实施方法
第七章课程标准：确定思维技能并明确教学目标
确定思维技能
确定隐含的思维技能
隐含在“标准”常见术语中的思维技能
确定“标准”中的模式
从“标准”到思维技能和教学目标
第八章知识迁移：提炼大概念
区分学习的近迁移和远迁移
理解和使用大概念
利用MiCOSA教学法指导“知识迁移”
第九章评估的力量
哪种评估可反映学生的理解力？
让学生参与评估
利用形成性评估提供反馈
整合各评估环节
第十章课程设计：整合各类元素
《MiCOSA课程设计指南》
MiCOSA课程设计模式
自我评估
第四编MiCOSA教学法的意义和启示
第十一章提高对学生的期望，增强学生心理承受力
教师的期望和学生的心理承受力
提高学生的自我期望
家长的期望：重新思考家长的作用
附件AMiCOSA教学法的支撑策略
附件BMiCOSA学生思维技能调查表
附件C学生思维技能结构图
附件D原有知识和文化基础

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节选

MiCOSA教学法让教师在现有知识的基础上，以新的视角审视原有想法。例如，MiCOSA教学法让我们结合学生原有知识与家庭背景文化知识，在注重课程内容和标准的基础上，积极开发思维技能，并将其应用于新的课程设计。同时，它还将各类应对式评估、新的思维评估及其迁移联系起来。此外，MiCOSA教学法注重21世纪的环境、批判性思维习惯的养成，以及学生的多样性特点，支持他们发展个人能力和协作能力，通过创造性实践和项目学会创新和自我表达。在21世纪，使学生充分理解英语、数学、科学及文学、历史、艺术中的相关概念依然是学校教育的核心。但是现在，我们将把这些概念与批判性思维和协作等21世纪技能相结合。例如，你可能会让学生一起分析同一话题的几个信息来源（包括纸质信息源、电子信息源、视频或采访），而不是让学生阅读一段文字然后回答与所读信息相关的问题。然后，学生可以通过这些信息来对比关键要点，进行辩论，然后总结出选择某种信息源的理由。这其中可能包括如何在“现实世界”中使用该信息解决问题。MiCOSA教学法的要素与文化互动式教学息息相关。在此基础上，我们详细介绍了三种方法：（1）激活学生的相关知识；（2）纠正原有知识的错误信息；（3）调解文化实践与学校实践之间的冲突。能够进行自我调节的学习者可以很好地调整自己的工作节奏，收集足够的信息进行转换和创新。他们可以专注而准确地工作，并从反馈中获益。自我调节型引导对话可以帮助你指导和支持学生发展自我调节能力。熟练运用各种转换信息的思维技能，学生能够利用收集的信息创造新的内容，也能够更好地做出重要判断和决策，这正是21世纪人才所需的能力。起初，教学目标和思维技能目标需要被分别设定。但是，随着学生水平的提高，教师可以将思维技能目标和教学目标融合起来。有时我们需要将某些复杂的标准细化为若干部分，教学目标也要随之变化。尽管知识迁移的相关定义和术语琳琅满目，但在MiCOSA教学法中，*实用的就是近迁移和远迁移。近迁移是指学生将提炼的大概念应用到相似的情境中。远迁移是指学生将提炼的足够深入细致的核心大概念应用到新的内容领域。

作者简介

[美]卡罗尔·罗宾逊·萨纳图（Carol Robinson-）,美国圣迭戈州立大学心理学系主任。曾独著或合著 50 多部关于教育的专业出版物。她历任老师、心理咨询师、校长和大学教授。她为研究生讲授认知技能的动态评估,并致力于通过课堂干预增强学生思维能力的研究。[美]帕特丽西娅·多尔 (Patricia Doerr ),她曾在英国和美国讲授中小学特殊教育和通识教育课程,也做过大学阅读讲师。她致力于研究多种思维技能开发模型,并多次在专业协会、中小学及大学进行演讲,介绍这些思维技能在课堂上的应用。[美]杰奎琳·波特曼 (Jacqueline Portman ),双语教师。她曾为小学生讲授远程和双语课程,也曾为大学生讲授思维在课堂上的引导作用。过去 15 年间,她致力于向各学区、州及国家推广应用于课堂内外的认知教育程序。近10年,她的课堂已成为圣迭戈州立大学研究生们用于思维技能应用及练习的实验室。

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