为学生赋能:当学生自己掌控学习时,会发生什么

高中时，我（A. J.）把大部分时间都用在了体育运动上（橄榄球和篮球），并有点害怕社交。我很少有机会在学校探索自己的兴趣，所以我对与学习相关的事情都有点抵触。甚至，当我们要在班里做点有趣或刺激的事情时，我都从来不会全身心地投入进去，也不会投入自己的业余时间。 在那个还没有谷歌的时代，如果我想探索自己的兴趣爱好，我就需要查找（并阅读）相关书籍或文章，接下来可能还要上网搜索。对于十六七岁的我来说，这似乎是项大工程（是的，我就是有点懒）。所以， 我对任何活动都不太积极，就像很多学生那样，在学校里装装样子，走过场。 但我有一个叫弗里恩的老师。他是我*喜欢的老师之一，但他教的科目——数学——却是我*不喜欢的科目之一。跟英语语言及社会学课程相比，于我而言，数学从来都不是很轻松。所以，我通常也不会很努力，得过且过。在他的微积分预修课上，我十有八九都是在传纸条或者和别人说说笑笑、打打闹闹。 那天我们走进教室，发现弗里恩老师躺在书桌上。这看起来像一场玩笑，但*终我们发现，他的背部受了重伤。在余下的时间里，他就这样躺着上完了一节课，指着黑板，用码尺在上面指指点点。 大家都以为他会在第二天离开学校，回家休息。但当我们第二天走进教室，又看见弗里恩老师躺在书桌上，准备给我们上课。在生活中的某些特定时刻，你的思维会发生转变。虽然从那以后，我还是不喜欢微积分预修课，但我再也不会在他的课上打打闹闹了——弗里恩老师即使受伤了，也仍然每天都来给我们上课，而不是像我们大多数人那样，回家休养。 整整一个月后，弗里恩老师才重新站起来，用立姿给我们授课。有一天，他过来问我，愿不愿意选修第二年的计算机编程课。他教这门课已经有几年了，但学生人数一直不多。他不确定这门课是否还能开设起来。 我不知道要如何回答。我很震惊，他竟然以为我会喜欢这门课。但我还是告诉他，我会考虑一下的。几天以后，我选了这门课。我的想法是， 就算我不喜欢这门课，也至少会有一位很棒的老师。 于是高三那年，我选修了弗里恩老师的计算机编程课。这门课非常与众不同。在此之前，我一直不喜欢研究数学方面的东西，但这门课却让数学和公式变得很有魅力。之前的考试，是要求一个正确的公式，从而得到证明的答案，但编程让数学变得生动起来。 我们学习了Pascal和Basic两种编程语言。虽然并不难学，但极具挑战。因此，我必须在课上集中注意力，课下多花些时间（比如在晚上或自习室）巩固知识。 由于这门课程只持续一个学期，时间是有限的，我们必须加快课程的学习步伐，然后创造自己的项目。在我看来，这其实是有利的。因为它为学习过程营造了紧迫感，从而让师生都更高效。 我*终创建的项目是运用编程语言开发一款橄榄球游戏。从外观到功能，这款游戏都与任天堂公司大名鼎鼎的特库摩橄榄球（Tecmo Bowl）类似。 我在这款游戏上花费了大量的时间（以至于我根本不知道到底花了多少）。*终，我的橄榄球游戏并没有完全成型（连一局比赛都没有结束， 更不用说半场或四分之一赛了）。但这款游戏的确有许多细节和功能跟特库摩橄榄球一样，而且，我和班里的同学都能轻松上手。 简直妙不可言！ 就这样，我度过了余下的高中时光，尽管仍然有之前的恐惧与担忧，但我的学习观却被永远地改变了。进入大学以后，我把更多的时间放在了“业余项目”（side project）上。其时间之多，是前所未有的。正是这段经历，使我成了你们所看到的这种学习者和教师。 正是因为兴趣，以及我需要创造出一个*终的产品，让我以飞快的速度自主地学习。弗里恩老师从来没有在编程课上想方设法吸引我的注意力。恰恰相反，他让创造过程成为我的工作动力，他为我赋能，让我成了一名创客而非仅仅是学习者。 学生的参与只是开始 我始终记得，弗里恩老师所做的一切，不仅让我投入他的课程中， 更是建立起了师生关系，而这种师生关系是普通的对话无法完成的。我十分敬重弗里恩老师及其每天带来的课程内容。 当我在维肯萨中学（Wissahickon Middle School）执教的头一年，我有幸与一位名叫珍?史密斯（Jen Smith）的杰出资深教师共事。和她共事过程中，*棒的地方是她持久不变的目标：让学习变得吸引人。 我们都在同一个初二年级教务团队里教授英语语言艺术课程。每当我们开会讨论教学计划时，珍就常常会说：“我们去年就是这么做的，但我想让它变得更好。为了让教学更吸引人，我们有什么可以运用的科技手段，或是其他什么点子吗？” 在我们开始“多多提问”（即LAUNCH循环第二阶段）之前，珍会先让我们去“观察、倾听、了解”（即LAUNCH循环**阶段）。有一次， 我们在教文学手法上遇到了些难题。 于是，我们开始从学生的角度考虑，并由此提出以下几个问题： 为什么我们的学生会对文学手法感兴趣？ 学习文学手法的*佳方法是什么？ 在未经复习的情况下，评估学生学习情况的*佳方法是什么？ 如何让学生了解在真实世界中文学手法的意义与运用？ 就这样，当我们回答这些问题，回顾前几年的工作，我们开始逐渐“理解问题或过程”（即LAUNCH循环的第三阶段）。 一直以来，“文学手法”都被认为是枯燥无趣的。老师从来不会以一种令人兴奋的方式去呈现，只是将其作为初二年级必学的内容（以及全国标准化考试的要求）。 于是，我们开始集思广益，“探寻想法”（即LAUNCH循环的第四阶段），探讨如何以一种“人人参与”的方式进行教学。这时，我们的一位合作教师给出了她的建议：她注意到，流行歌曲的歌词中总有各式各样的文学手法。 沿着这一思路，我们开始“创造产品原型”（即LAUNCH循环的第五阶段），即自己的说唱歌曲，并起名为“欢迎来到文学手法课堂”（Welcome to Your Lit Device Education）。我们竟然还给自己起了混迹说唱圈的艺名。在创作歌词的过程中，我们运用了多种文学手法。随后，我用“库乐队”软件为歌词配上了节奏。接着，我们还“去粗取精”，一遍又一遍地修改歌曲和歌词（即LAUNCH循环的第六阶段）。前前后后忙活了好几个小时， 我们终于完成了歌曲的录制和线上发布。*后，我们把这首歌分享给学生（即LAUNCH循环的第七阶段“现在是产品发布时间”）——他们不光歇斯底里地笑了我们，还说要把这首歌存到自己的iPod里，回家反复收听。这就是这首歌的网址：bit.ly/2qiezVy。虽然录歌这种事搞得我很尴尬，但回想起这段经历——和同事齐心协力，创作歌曲，解决教学问题，其实还蛮有趣的。 设计思维是一个伟大的开始，但这还远远不够。 我们热爱设计思维。我们特意为它写了一本书。我们无时不刻不在谈论。我们将设计思维运用于教学、领导和创造性工作。但设计思维只是一个框架，而这个框架，还远远不够。 在课堂上为创客赋能 尽管学生已经全情投入，对学习文学手法表现了极大的兴趣，但珍不会让我们就止步于此的。现在，我们的学生也想用诸如“库乐队”、YouTube、 Audacity等软件制作属于自己的播客、歌曲和视频。